診斷性測評與高中英語閱讀教學

蔡春桃 劉喜波

齊齊哈爾大學

隨著我國基礎課程改革的實施，科學的評價體系已經成為順利實現課程目標的保障。越來越多的學者從診斷性測評與英語教學的關系入手展開調查研究，但在高中英語閱讀教學中的應用卻鮮見。周紅（2017）提出將診斷性測評這一系統應用于高中英語教學實踐中，采用定性與定量研究相結合的方法開展實證研究[1]。眾多學者的研究都為診斷性測評的編制發展打下了理論基礎與實踐經驗，也從不同層面為診斷測驗的編制提供了借鑒。但這些研究提出的理論比較局限，因此未能被廣泛推廣應用。在這一背景下，探索一種能對高中學生英語閱讀出現的問題做出診斷并促使其優質化改進的測評工具，通過診斷性測評提高英語課堂教學的效果，從而培養高中學生英語綜合運用能力，促進其綜合素質的全面發展。

一、診斷性測評

教育測量中的“診斷”這個術語是從臨床醫學上開始受到關注的。18世紀中期 Bloom提出測驗對學生起著重要的作用，為接下來的測評研究奠定了基礎，直到20世紀80年代由趙裕春（1981）提及診斷性測驗，是測量工具的萌芽階段[2]。汪芳（1998）提出了英語診斷性測試是英語教學的重要組成部分，是為了及時改進教學方法而獲得教學的反饋信息的重要手段[3]。診斷性測評也叫教學測評或者前置測評，通常用在教學活動之前，以學生的知識程度、專業技能、智力水平和體力狀況、情感狀態等為對象進行評價，以此了解學生的實際水平及準備情況，進而判斷學生對于新教學目標的滿足情況，為教學決策提供依據，以加強教學活動對學生需求和背景適應性的教育測量工具。診斷性測評有助于教師根據學生原有知識水平調整授課計劃。診斷性測評在高中英語閱讀教學中的有以下幾個特點：（1）對測評內容的針對性。測評的目的是查找學生英語閱讀中存在問題的原因，并對細節內容做出診斷分析。（2）對測評過程的連續性。測評可體現在課堂教學前，課堂教學過程中，也可以體現在課堂結束后，從而做到層層深入分析，步步綜合，直到找到答案。（3）對測評結果的保護性。其結果主要反映現狀或所需，只供教師或者研究人員掌握與參考。（4）對測評分析的系統性。診斷是從表面特征出發，繼而深入的找出英語閱讀中存在的問題與原因，進一步提出改進的策略和方案。

二、研究的總體設計

在實踐教學中主要是借助了診斷性測評的工具，結合高中學生的學情，分析并編制試題，完成了教育測量在高中英語閱讀中的應用。主要包括診斷性測評工具在高中英語閱讀的整體應用設計，診斷性測評對新課標下高中學生英語閱讀的階段影響和學生明確自身的學習情況并自主制訂學習計劃。

（一）菲爾德法則（常用的試題編制原則）提到了試題確定的步驟是：有明確的主題內容；初步擬定調查問卷；請教相關的專家；對調查問卷做出處理；發放問卷以后收集問卷的數據；根據數據情況提出新的問題；統一意見以后再確定預期測試，最后才能確定測試題。圖一是參照劉冬（2016）[4]提到的幼教合作診斷性測評工具的思路，制定的關于高中英語閱讀學習的測評設計。設計主要分三部分：試題的整體研究；試題確定的具體指標體系；檢驗試題。

圖一：診斷性測評在高中英語閱讀的整體應用設計

（二）診斷性測評對新課標下高中學生英語閱讀的階段性影響

1.讀前教學（Pre-reading）。“讀前活動”是英語閱讀的導入階段，這個階段有三個主要任務：背景知識的激活；提前預習新單詞；預測文章內容等。此階段閱讀活動適合采用自上而下的模式（The Top-down Approach）對高中學生進行閱讀的引導，目的是激發學生的閱讀動機，激活和提供必要的話題背景知識，為進一步解決閱讀問題和語言障礙打好基礎。診斷性測評在讀前活動中是做前測準備，初步掌握學生對英語閱讀的理解和分析能力，為后續診斷性測評試題的編制提供技術支持。

（2）讀中教學（While-reading）。“讀中活動”以學生閱讀為主，教師應清楚教學任務，教學目的和教學目標。該階段設計的活動以訓練學生閱讀技能為主要學習目標，這一階段適合采用自下而上的模式，充分發揮學生的主體性，培養其解碼分析閱讀材料的能力。診斷性測評在這一階段的作用是根據前測收集的相關信息，進行英語閱讀測試，將結果細化成系統表格，反饋給學生。

（3）讀后教學（Post-reading）。“讀后活動”是培養學根據閱讀內容進行后續思維鍛煉的一種互動，其目的是鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣、和探索觀點相聯系，具體活動包括：對學生閱讀過程的表現進行評價；對閱讀策略使用的評估；對閱讀質量的檢查評估；閱讀材料的多樣性聯系等。這一階段適合采用交互補償模式進行閱讀教學活動，促進學生多元化發展。診斷性測評在這一階段的作用是幫助學生鞏固并運用閱讀策略，提高自身英語閱讀能力，完善的英語綜合學習能力。

（三）學生明確自身的學習情況并制定英語閱讀學習計劃

制定學習表格無疑是記錄學生階段性學習的有效手段，不及時鞏固和復習，知識體系就會被遺忘。強化理論（上文提到的診斷性測評的理論基礎）是學習復習的必要條件，正好與高中學生英語閱讀的遺忘規律呈互補關系，同時堅持間隔性原則，調整性原則和真實性原則會使英語課堂的閱讀效果更顯著。

時間在英語學習中扮演著重要的角色，但興趣才是學習過程中真正的領跑者，所以課堂中要善于激發學生的學習興趣，引導學生認識到自身的學習能力，主動制定英語閱讀學習計劃。學生可根據自身特點制定形式多樣的計劃，例如：每日計劃、周計劃和月計劃，進行小組間良性比拼以此來激發學生對英語閱讀學習的熱情。

三、診斷性測評應用于高中英語閱讀教學的建議

結合我國課程改革要求，為提高診斷性測評在英語閱讀上應用的準確性和有效性，需要從教育教學的實際出發,高中英語教師應該因材施教，發揮引導作用，督促學生進行自我診斷，自主學習，從而培養學生養成良好的學習習慣。

（一）對教師的指導意見

第一，教材運用。教材內容的選擇和安排應科學合理,注重開發學生的智力與非智力因素;注重聯系生產和生活實際;注重思想道德結合情感教育等。英語課堂教學中除了在語境中教授語篇的英語詞匯外，還可以選用參考書中的語料庫，鍛煉學生讀后續寫，利用新學詞匯進行微寫作等方式拓展閱讀教學方式。根據學生反饋的數據（武尊民2011）[5]，及時反思和調整教學，明確教學目的和教學方法之間的關系，幫助學生更好的解決閱讀問題。

第二，評價學生。評價學生可以發生在教學前期，教學過程中，還可以在教學后期，所以教師必須要收集學生的相關信息，診斷獲取信息的合理性，最后有針對的評價信息。教師恰當的評價能夠激發學生英語閱讀的學習興趣，可使用的方法如下：（1）觀察法。在教學過程中要隨時對學生進行觀察，從表情中掌握學生對英語閱讀教學內容的反應，并對教育教學環節做出相應的調整，使各個課堂環節之間更加緊密。（2）討論法。請學生以小組為單位圍繞某一閱讀內容組織課堂討論，可以更迅速地收集到相關信息，也為教師逐步形成斷診意見提供了足夠的時間。（3）測驗法。測驗是為診斷性測評這一教育測量工具的一種特殊手段，其測量的英語閱讀題目必須具有較強的針對性，并且閱讀題目形式以客觀題為宜，題型一般采用學生熟悉的選擇題、辨析題、填空題等為主。（4）對話法。課堂結束后，適宜以師生對話的方式診斷學生對英語閱讀內容的理解，但要注意把話題集中在需要診斷的內容上，教師要對學生發言內容進行分類，結合學生個性特點并對之進行歸因，改善課堂教學方法。

（二）對學生的指導建議

第一，確立英語閱讀學習動機。學習動機是學生進行學習的內部動機，是學生了解英語閱讀知識的源泉，是學生探索英語閱讀學習方法的主動力。

第二，制定英語閱讀學習計劃。英語學習計劃是完成學習目標的基礎和前提條件。同時，從宏觀上分析預習，復習和鞏固知識的時間，進而合理安排，促進閱讀優質化學習。

第三，掌握英語閱讀學習策略。根據個體差異性，選擇適合的學習策略，節省英語閱讀的學習時間，有效學習英語篇章。

第四，合理安排英語閱讀學習任務。學習任務完成與學生的接受程度呈U型曲線關系。學習強度不宜過大或者過低，適中的學習強度會使學生保持積極的學習狀態，有利于英語閱讀任務的完成。

第五，提高英語閱讀學習能力。準確掌握扎實的英語語言知識和語言專業技能是英語閱讀學習的基礎，學生可以先穩固詞匯基礎，再逐漸提高閱讀學習能力。

本研究初步探討了診斷性測評在高中英語閱讀教學中的應用，由于客觀條件，理論知識局限和欠缺實際動手操作能力，所以還存在很多不足，需要今后更加系統的，全面的研究，這就促使筆者以后更加深入的研究診斷性測評，努力提升自身理論學習能力和實踐操作能力，繼續分析問題，不斷探索解決問題的方法，完善診斷性測評在高中英語閱讀中的應用。