鄉村幼兒園小學化傾向及對策

陸雪燕

目前，許多幼兒園為了迎合家長的要求，開設了一些所謂的“興趣班”，讓孩子們學寫漢字、拼音、算數等。這些現象在鄉鎮及農村的民辦幼兒園中尤為突出，本次研究集中在具有代表性的某村太陽幼兒園，進行了為期兩個月的深入調查，真實地呈現了鄉村幼兒園小學化的現狀。

一、鄉村幼兒教育小學化傾向的現狀

（一）開設小學課程

鄉鎮幼兒園受到各種條件的限制，缺少優秀師資，只能順應家長要求開設比較穩定的課程，因此在安排的課程的時候，忽略了幼兒打得身心發展，沒有按照幼兒的年齡發展特點和興趣愛好進行安排，并未切實做到寓教于樂。再加上這里的家長大多是拆遷戶，經濟上突然的凈增，使之忽視了教育的本質，而一味盲目地追求了所謂的“贏在起跑線上”，去給幼兒園制造壓力。因此幼兒園便從小班開始就開設了一系列與小學接軌的課程。例如小班課表：星期一 語文 英語 數學 體育 復習；星期二 數學 英語 語文美術 復習；星期三 英語 語文 數學 音樂 復習；星期四 語文 數學 英語 手工 復習；星期五 體操 音樂 美術 數學 英語。完全忽略了幼兒要以游戲主的教育規律。

（二）教學難度趕上小學

鄉鎮幼兒園沒有正確理解幼小銜接的真正含義，只是盲目地將小學課程照搬到幼兒園中。課程設置的枯燥乏味，課程內容也不新穎，無法充分調動幼兒的積極性，也不能借此打開幼兒的思維。隨意地開設算數、拼音、英語等課程，要求幼兒像小學生一樣以學業為主，完全不能體現教學的科學性和相關性，讓孩子無法適應，對于孩子來說這些教學難度系數是他們所不能夠接受的。

（三）缺少戶外活動與游戲環節

大部分時間是讓孩子坐在桌椅上學小學的知識，這是以知識的積累代替幼兒的協調發展。教學模式生硬，幼兒被動接受知識，并沒有從根本上培養幼兒的良好行為習慣。教學形式小學化，就是每天重復學習漢字品應算數，沒有具體規范的行為習慣。大部分幼兒園就忽視幼兒的戶外活動，霸占幼兒更多的時間去學習小學知識。

二、鄉村幼兒園小學化成因

（一）家長的教育理念偏差

現在很多家長只關心孩子學會了多少字，算數題會不會做。如此急功近利，讓很多幼兒園很難堅持自己的辦園原則。

（二）幼兒教師職業素質欠佳

教師的職業素質低下，技能水平跟不上發展的要求，不懂幼兒身心特點，不懂得五大領域對于幼兒健康發展的重要性，更不能理解以游戲為基本活動形式這一理念，不能做到讓幼兒在玩中學并且規范自己的行為習慣。甚至很多“興趣班”成為有利的工具。

（三）園長的辦園理念盈利化

一些園長對于幼兒教育理念模糊，并且素質不高，辦園理念不端正。他們忽視幼兒的身心健康全面發展，并不是把幼兒的利益放在首位，更談不上以培育幼兒全面發展、促進幼兒健康成長作為辦園理念了。他們受到金錢的誘惑與驅動，認為多招學生就可以多賺錢，兩個老師對50個孩子做到了節省，迎合家長開設以讀、寫、算術為主的課是在家園合作，其實這些都是園長向錢看齊的表現。尤其是在課程結束后進行所謂的考試，打著與小學銜接的名號，超額度收費，并以此為“辦園以來的成績”簡直荒謬可笑。我特別發現，園長很喜歡開設學前班，拿著教一年級的課程來吸引家長，許多家長排隊將孩子送進這樣的學校班級。

（四）教育設施單一化

鄉村一些園缺少為孩子開設蒙氏之類的課程的教具，師資的流失，無法跟上幼兒教育發展的腳步。許多城市幼兒園的現代教學設備，許多鄉村幼兒園沒有，難開展適應幼兒心理、年齡發展的活動的。試想一下，沒有適應幼兒健康發展的文化環境，又怎么能夠潛移默化地教育孩子；沒有優秀的師資共同努力，又怎么能夠給孩子在五大領域上最大限度的發展……

三、鄉村幼兒園小學化對策

（一）尊重幼兒的發展規律保障幼兒健康成長

熟知幼兒在各個年齡段的特點，例如小班的孩子，他們處在直覺行動到具體思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴行動。情緒不易控制，愛模仿，認知能力差，以無意注意為主要表現形式，在這樣的年齡段里，施行小學化的教育是不科學、不嚴謹的，我們應該尊重他們的發展特點，讓孩子們在玩中學習。

（二）科學地制定教學目標，以培養幼兒良好的行為習慣為主要目的

在制定教學目標的時候，注意要與五大領域的教學特點相結合，以培養幼兒良好的行為習慣為準則，切勿本末倒置。

（三）切實轉變教育理念，真正做到以游戲為主要活動形式

根據《綱要》中的內容，幼兒每天的戶外活動時間為2到3小時，在室內的區角游戲時間也不得低于一小時，切實做到以游戲為主要的活動形式，讓孩子健康成長。

（四）提供充分的戶外活動和體育游戲的時間，增強幼兒體質

積極開展健康教育活動，鍛煉孩子單腳跳、雙腳跳、投、鉆、爬等動作，挖掘孩子的四肢能力，從而增強幼兒的體質，讓幼兒健康成長。

（五）加強管理和監察工作，切實防止幼兒園小學化傾向問題

政府機構加強對該地的幼兒園管理制度，不要讓不良份子鉆了空子，要真正做到以孩子的利益為先。