基于羅森塔爾效應理論中學后進生轉化實踐探析
——關于XX中學后進生轉化的實踐案例

夏 娜

教育是一項系統工程，育人更是一項用心工程。做過中學班主任的老師，都曾遇到過這樣的難題——后進生的教育轉化問題。筆者從心理學視角，運用羅森塔爾效應理論把自己經歷的一個案例介紹出來，并進行深入分析，以期給同仁們一點啟發。

一、現實案例

我班有個學生叫XXX。原來是班上有名的“搗蛋鬼”和“懶蟲”。我多次找他談話，批評他在學校應該遵守各項規章制度，以學習為重，自我調節，但每次他都只是口頭上答應，行動上卻毫無改進，有時甚至還“變本加厲”起來。

通過尋查暗訪，我終于弄清楚其“問題的根源”。原來，他的父親在他只有兩歲時便去世，單親家庭造成他童年正需父親疼愛之時卻無人疼愛；學習成績不佳，同學、老師都認為他是個“差生”；而望子成龍心切的母親常常對其學習上的不爭氣非打即罵，進入中學后，對比自己“不爭氣”的現狀，他內心更充滿無奈和痛楚，于是自暴自棄，以調皮搗蛋來表現自己的“能力”，“出出風頭”。

經過觀察，我發現他喜歡打乒乓球。于是“逮住”這個突破口，主動約他課余打球，時不時跟他談談打乒乓球的技巧；談論一場一場的乒乓球賽事；談論鄧亞萍、王楠、張怡寧等乒乓球健將的賽場表現，以及她們是如何逐漸進步的。

在路上遇到他，我會有意識地先向他問好；經常對他噓寒問暖，叮囑他“有困難，找老師”；對于他的一丁點進步，我都會給予肯定，說“你是個很聰明的孩子，我不會看走眼的”；對于他偶爾的“退步”，我也主動表示“你很努力了，可能是一時貪玩，我們一起來找找補救的方法”。通過半學期的努力，他從一個“搗蛋王”，轉化成為一個遵守紀律、積極上進的學生。

二、教育轉化“三部曲”

羅森塔爾效應理論的基本內涵：當外在理由越充分，刺激越強烈，人的內心需求欲就越強，好奇感也就越大；反之，刺激越小，人的內心需求欲、好奇心也就越小。“期望”有著魔力般的神奇作用，當教師對學生傾注關愛，使其感受到了老師對自己的關愛和期望，學生就會變得自信、自強，進而取得了異乎尋常的進步。以下為教育轉化“三部曲”：

（一）以心換心，傾注師愛

在現實教育教學工作中，后進生受諸多方面因素的影響，教師多少有點“恨其不爭”的心理，短期的努力不湊效，就會出現松懈與放棄。而這種厭惡心理一經傳遞給該生，造成的負性影響足以抵消之前所做的一切工作。

尊重每一位學生，“以心換心”，是做好后進生轉化的基本條件。高爾基曾說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛學生的人，才能教育好學生。”任何學生都有被肯定與正視的需求，有追求成功的渴望。而后進生在長期的“挫折”中變得異常脆弱，有的自卑、自閉，沉迷于影視或網絡；有的調皮搗蛋，通過搞破壞，擾亂課堂紀律來吸引別人的“注意”。對于他們的轉化工作，首先是開啟他們的心靈。加強關愛，讓后近生時刻感受得到：老師喜歡他，老師關心他，是必須做的“第一步”。

（二）積極引導，暗示勉勵

在與后進生拉近了關系、清除了隔閡后，師生間可以進行一些“較深入”的談話。但這種談話不宜是簡單的說教。我們應該從點滴做起，細心發現學生的優點，去鼓勵、暗示、引導他走向進步。我以前經常找XXX談話，批評他的錯誤，要求他改進，但無甚收效，原因就在于擺出了“師道尊嚴”的架子，高高在上；而經常的批評，反而讓學生產生更強烈的逆反心理。后來，我從“羅森塔爾效應”理論中獲得啟示，應與后進生交朋友，改變空洞說教，而是積極疏導，如談鄧亞萍等健將的成長過程，暗示他一個人的成功，不一定是要贏在起跑線，也可以贏在終點。讓他感受到了老師對他的信任，激發了改正缺點、奮起直追的意念。

（三）持之以恒，循循善誘

后進生的許多“毛病”，是在長期的外部環境與自身因素交糅影響下形成的，要其克服缺點、不斷進步，教師就必須做到持之以恒、循循善誘。一是要克服浮躁心理。一些教師在做后進生的轉化工作時，往往希望“畢其功于一役”、“一勞永逸”，開頭“熱”，后面“冷”或“半熱半冷”，老師的心態變化必然在行動上有所體現，從而讓后進生感覺“老師又拋棄了我”，從而心灰意冷。二是要講究工作技巧。我們應多用暗示，少用說教；多用引導，少用命令、批評。后進生是一個活生生的人，他有意識，有主觀能動性，我們要做的是喚醒他的生命意識，觸發他的道德體驗，引發他的自我反思。這樣，不需要教師時刻敲警鐘，他們也能逐漸做到自我約束、自我激勵，從而向“品學兼優”的目標努力邁進。