讓思想之花在理解中綻放
——幼兒繪本閱讀理解能力提升策略研究

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一、幼兒“閱讀理解”現(xiàn)狀

(1)觀察片面。幼兒在閱讀的時候往往遵循著從“圖畫到文字”的過程，而主要以圖畫為閱讀對象。而孩子在閱讀的時候會挑選吸引自己或者感興趣的局部畫面，丟失對畫面中其他關鍵線索的感知。

(2)理解的斷層。求知欲強的幼兒常會生成許多問題。但不知如何通過解讀并運用閱讀信息來解決這些問題。常常會出現(xiàn)閱讀理解的斷層現(xiàn)象，比如對故事情節(jié)的幾個重要轉折點難以解讀。

(3)策略匱乏。幼兒閱讀多是泛讀，以己有經(jīng)驗去讀圖。缺少支持自主閱讀的方法和策略，從而影響了對繪本核心內容的理解。

二、幼兒閱讀理解能力提升的有效策略

(一)精——繪本精選

好的開始是成功的一半，對于繪本的選擇需要有的放矢，抓準核心經(jīng)驗點，聚焦“閱讀經(jīng)驗和閱讀策略”的形成，就需要有針對性地把握以下幾個方面。

1、能引發(fā)幼兒“哇”時刻

“哇”時刻是指在閱讀時能促使幼兒持續(xù)閱讀，并呈現(xiàn)喜悅、驚奇等閱讀情緒的時刻。而引發(fā)“哇”時刻的繪本，往往能把握幼兒的興趣節(jié)奏和契合幼兒的年齡特點，喚起孩子的生活經(jīng)驗，引發(fā)他們的共鳴。

例如，當孩子看到繪本《兔子先生去散步》中兔子先生摔入洞中時，他們會有驚訝時刻：“哇，怎么回事？”。其思維具有發(fā)散性，又具有一定生活經(jīng)驗。很快他們會去翻閱后面的尋找原因——“哈哈，原來是因為兔子先生沒看懂標志?！?/p>

2、具有觀察價值的核心畫面

適合幼兒閱讀的繪本需要有具有觀察價值的核心畫面，并能讓幼兒能夠在觀察后有所思考的。

例如，《誰偷了包子》中“抓小偷方法”的畫面極具觀察內涵的，能夠引發(fā)幼兒不斷思考，鏈接此前的閱讀經(jīng)驗或者自己的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生連貫的思維邏輯，從而內化繪本傳達的關鍵信息。

(二) 聚——聚焦設計

要根據(jù)幼兒原有閱讀理解經(jīng)驗水平和繪本的特點進行匹配，并聚焦于有共讀價值的畫面，以利于閱讀策略達成的核心經(jīng)驗進行設計。

首先，要重點把握具有明顯情節(jié)暗示性或者對比性的畫面，讓幼兒能夠重點關注。例如，繪本《誰偷了包子》中妞妞逮住了貓咪這里，有一張影像圖，這里有“小偷”貓咪的剪影以及周圍環(huán)境材料的剪影。隱含著對妞妞嘗試抓住貓咪方法的線索，是故事轉折點?？梢栽O計“預想”環(huán)節(jié)幫助幼兒找線索。

其次，具備互動游戲條件的畫面。對于畫面的理解，可以通過互動游戲幫助幼兒感同身受，從除視覺以外的方面對畫面進行感知，多維度地進行閱讀理解。如繪本《當我們同在一起》有幾頁是小動物和小伙伴一同游戲的畫面?！白矫圆亍被佑螒虻脑O計給予了幼兒對內容的體驗，讓幼兒在活動中學習，從而獲得對文本內容、情感的深入理解。

(三)引——提問引思

教師的提問要有效，即具有啟發(fā)性的針對提問，在這里是要有對幼兒“閱讀理解”有指向性的提問。從思考性、挑戰(zhàn)性、開放性等維度進行考量。

1、設置明確指向的問題

明確指向的問題能促進幼兒的思考聚焦。當前教學活動的開展過程中，大家對教育質量的互動關注最為尤甚。其中最關間的因素便是教師的“提問”策略。教師需要基于幼兒已有經(jīng)驗，捕捉細節(jié)，為幼兒搭建思維支架。

例如，在《誰偷了包子》中，“油壺”對幼兒來說有些陌生，但是經(jīng)過教師引導性的啟發(fā)語言：“你們看，妞妞還用了油壺，油壺里的油倒在地上會發(fā)生什么事情？”讓幼兒去聯(lián)想油有潤滑的特質，來進行猜測。

2、設置進階思考的問題

進階思考類問題的設計能讓幼兒的思維更具挑戰(zhàn)性和開放性。該類問題的設置是要幫助幼兒發(fā)現(xiàn)繪本畫面中隱含的信息或者說是非直觀信息，需要通過聯(lián)系繪本前后或者是幼兒已有經(jīng)驗進行思考的，目的在于幫助他們更好的讀懂繪本，同時也是給予他們閱讀策略的示范。如幼兒出現(xiàn)閱讀理解的斷層現(xiàn)象，從圖中讀出的信息只是顯性的怎么做，教師還需對“為什么這樣做”做重點梳理。

三、建議

(一)閱讀材料價值把握

活動設計要考慮幼兒發(fā)展水平、圖畫書的特點，挖掘與幼兒相契合內容物，理解幼兒的語言與思維發(fā)展，通過游戲化的方式放手讓幼兒去探索、領悟、體驗，積累閱讀經(jīng)驗。同時對于材料在幼兒面前的呈現(xiàn)形式采取多樣以及側重聚焦的方式。

(二)師幼互動的高質量把握

首先，教師的提問要符合幼兒認知與理解水平。針對幼兒有效提問與互動，也是幼兒對繪本內容理解的關鍵——引發(fā)幼兒讀圖、思考的支架，用詞至關重要。提問應當基于幼兒能理解、支持他們去發(fā)現(xiàn)的初衷，而非設計者想當然的設置與提出，在用詞方當加以思考。

其次，教師要關注幼兒的共鳴。教師要與將繪本的線索路徑傳遞給幼兒。教師需要及時的捕捉幼兒個體已有經(jīng)驗的差異，并在幼兒的關注點上給予相應的回應。