高職大學生創業教育課程體系研究

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一、高職院校創業教育課程建設現狀

(一)課程教育層面單一

伴隨著國家對創新創業的重視和支持，高職院校創業課程也隨之開設。高職院校已經意識到創業教育的重要性，多數高職課程教育體系設置中，是仿照本科院校創業教育模式、創業教育課程，沒有針對高職學生的特點，教育中也是局限于理論教學，教師依據教材內容照本宣科，學生學習更像是紙上談兵，對學生創業精神以及創業理論的培育沒有實質性作用，創業課程形同虛設，不能針對性展開創業理論指導[1]。且創業課程教育中教師教學內容深度不足，沒有結合行業發展現狀及前景，對現階段我國市場發展教育不同，學生對創業的理解停留在理論知識層面，沒能與實際發展情況結合。因多數高職院校過于注重學生就業率，強調學生的專業技能學習，在創新意識以及創業能力培養上，缺乏合適的實踐項目，沒有設置相應的創業實踐課程體系。

(二)創業課程體系不完善

大多數高職院校都在教育部門的號召之下開設有創業教育課程，但是由于國內之前并沒有成熟的創業教育課程體系，多是仿照國外學院創業課程體系建設。高職院校的創業課程在教學方法和模式沒有進行創新突破，使用國外創業教材的同時仍舊使用理論課程教學方法，創業教育實踐教學有所缺失，大部分課堂教學都圍繞創業知識展開。部分高職院校沒有將創業教育課程尚未納入必修科目，僅以選修課或創業講座形式向學生開放，導致創業教育課程教學內容不成體系，結構內容松散，不利于學生學習思考。

(三)師資隊伍實踐經驗不足

高職創業教育課程老師通常由就業指導部門指派，師資隊伍主要是學校就業指導部門工作人員組成，以及輔導員或經濟管理學院老師兼任，高職院校并沒有組成專門負責學生創業教育的師資團隊，創業教育人才隊伍規模過小。兼任創業教育老師大多本身并沒有創業的經歷和經驗，有的老師研究生或者博士畢業后就一直在學校擔任老師，沒有任何的企業工作經驗。這些老師普遍在理論教學方面都有一定的經驗和實力，遇到創業教育需要大量實踐教學的課程，課堂教學只能停留在紙上談兵階段，單一的創業理論講解很容易使學生產生枯燥疲倦的學習心態，也不利于學生正確認識創業以及創業需要的條件。

二、課程體系建設思路和措施

(一)構建“專業+創業”的創業課程體系

高職院校開設創業教育課程，要依據深入把握創業教育的特點，依據創業課程的目標，基于創新創業教育目的與作用，在人才培養方案中的基礎上，健全創業課程體系。高職院校開設創業教育要充分考慮自身辦學特點，將創業教育課程依托于專業課程平臺基礎之上，創業課程作為必修課和選修課正式納入教學體系之中，實現專業+創業課程體系，促進專業教育與創業教育的融合。創業課程體系由理論、技能以及實踐三部分組成，理論課程與專業基礎課程統一，將創業方法論、創業心理以及營銷策略等與專業基礎知識結合，以專業教育促進創業教育課程體系的發展；技能課程主要是訓練學生綜合技能應該與專業技能課程結合，圍繞學生職業技能展開教學，為創業課程體系提供優質的教學資料；實踐課程可提高學生創業實踐能力，檢驗學生課程真實學習效果與專業實踐課程結合，通過專業實踐課程活動。強化學生創業實踐能力，可有效提高學生的學習能力以及實踐能力。三位一體的創業課堂體系與專業課程體系結合，能夠將創業課程體系融入到專業教育培養中，專業課程與創業課程相輔相成，可有效在課堂教學中展開創業實踐課程以及理論課程，拓展創業課程的教學渠道，為學生提供優質的創業實踐課程資源。

(二)完善創業課程體系

高職院校完善創業課程體系，要依據人才培養以及市場導向，基于學生今后發展方向，以產學研融合機制，進一步拓展創業課程內容與創業課程體系，增設創業實踐課程項目以及創業研究項目，基于課堂理論教育以及課外創新實踐項目，理論與實踐聯系，提升學生創業能力以及創業意識。依托于校企合作，建設院校創業實踐基地，針對創業想法的學生，在開學通過創新實踐項目審核以及校企創業項目人才選拔等等，聯合地區的創業實踐大賽、校內創業實踐競賽等等，為學生提供創業實踐平臺，逐步強化自身的創業能力。以課外創業項目彌補創業實踐課程體系的不足，以實踐項目作為創業課程的實踐體系，可有效加強學生的創業實踐能力，完善創業課程體系，改變傳統單一的課程教學模式。

三、結語

總之，高職院校必須建立一支高水平創業教育師資隊伍，保障學生接受創業教育的質量，才能推動院校創業教育課程持續發展。政府、企業以及學校共同配合建立協同保障機制才能確保創業教育有效開展，高職院校要將創業教育體系融入已有的專業課程教學體系中，促進創業課程體系發展，為社會培養更多的創業型人才。