優勢視角下學校社工對中學生早戀問題的介入研究

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一、相關概念解讀

(一)優勢視角理論

優勢視角是20世紀八、九十年代在西方社會工作領域興起的一個新的實踐取向，是一種以積極的視角來看待服務對象及其行為的理論。優勢視角理論認為，應當關注人的內在力量和優勢資源，并相信個人所具備的能力及其內部資源允許他們能夠有效地應對生活中的挑戰，超越了傳統的問題視角的理論范式，是一種更人本主義的理論。

(二)優勢視角下對中學生早戀問題的解讀

優勢視角下對中學生早戀問題的解讀首先是從對早戀問題的理解方面而言，不要以先入為主的偏見將早戀定義為不良行為或不良問題。一方面，早戀現象的出現事實上是中學生一個正常的情感表現，它滿足了其對親密關系的渴望需求，并逐漸成為一種情感寄托。

另一方面，“當代建構主義心理學認為，問題存在于語言當中，并非存在于個體本身。一個青少年身上的‘問題’是被他周邊的關系，通過社會互動內化和體驗的結果”①。我們可以理解為事實上，早戀是被成年人界定出來的，規定在何年齡下應做何事，其目的是將青少年的行為限制在可控的范圍內以便于管理，這種結果則必然是以犧牲青少年的自我權利和情感自由為代價的。因此，早戀現象的出現可以看作是中學生對這種規則的嘗試性突破。

再者對于早戀學生而言，在與其進行訪談時應盡可能去掉問題標簽，給予其充分的尊重與理解，使服務對象意識到早戀事實上是一個正常的情感表現，更多的采用傾聽引導而非教條式的說教，從而與服務對象建立良好的關系，引導其自我討論早戀行為的利弊影響，激發其改變的動機。

二、學校社會工作介入

(一)普遍性支持

1、對全校學生的預防性輔導

隨著中學生生理與心理的逐漸發展與成熟，特別是生理發展快于心理發展的特征，導致其對異性充滿好奇，渴望與異性建立親密關系，這是正常的情感表現，但需要加以正確的引導。然而，不可否認，在通常情況下，學校對此采取的做法是回避，這種教育的缺位更加深了中學生的獵奇心理，使其不管是在與異性建立人際關系還是性意識、性行為方面，都易產生越軌行為。

針對這一廣泛性問題，應對全校學生采取預防性輔導，以主題科普講座等為主要形式，開展包括性教育、性別教育等為主題的宣傳教育活動，促進學生擺脫內心因好奇而產生的焦慮情緒，引導學生與異性建立健康良好的親密關系與交往方式，從而預防早戀現象的頻繁發生。

2、對學校老師的介入方法輔導

在目前學校處理中學生早戀問題的實踐過程中，老師一般以先入為主的偏見采取問題視角，主要以直接打壓的方式進行扼殺抑制，包括談話、聯系家長等，這不僅沒有從根本上解決問題，同時給學生在自尊、人際關系等方面都帶來了壓力。另一方面，這種簡單粗暴的方式易導致老師與學生的關系惡化，且處理效果甚微。

在對中學生早戀問題的介入上，服務對象也應包括老師，特別是班主任。工作者應對學校老師開展關于正確干預中學生早戀問題的方法輔導，轉變學校老師傳統的問題視角觀念，協助其逐漸了解并運用優勢視角思考學生早戀問題，以尊重與理解為前提，采取更人性化的介入方法。另外，對老師觀念及管理方法上的輔導也能促進其教學管理能力的整體提升，具有長遠的影響。在之后對其他問題的處理上，老師也能夠更多地在優勢視角下進行思考與處理，讓所謂的問題學生感受到被理解與尊重，使學生與老師之間形成良性的師生互動。

(二)標的介入

對已經產生早戀行為的中學生，主要采取小組工作的方法。讓組員在安全的小組氛圍下相互提供信息、建議和情感上的支持，工作者利用游戲等學生感興趣且能夠接受的方式，協助他們對早戀行為進行自主討論與分析，包括早戀的原因、對生活的影響、存在的風險與機會以及處理態度與方式等，激發其作出改變的動機，并引導他們學會如何利用自身優勢與外在資源，自主正確地處理早戀心理和早戀行為。組員間的性質的同一性能夠使其產生情感上的共鳴與支持，也更能形成安全的小組環境；而安全的小組環境則能夠幫助組員敞開心扉，表達自己對于早戀行為的真實看法與想法。

(三)個別介入

對于有早戀行為并因此已經導致了嚴重影響的學生，主要采取個案工作的方法。通過定期的深度訪談，利用同理心、積極傾聽等支持性技巧，澄清、面質等引導性技巧，使服務對象感到被理解與尊重，從而放下自我防衛，建立信任良好的工作關系，并以此了解服務對象產生早戀行為的原因及目前存在的風險與機會。在優勢視角下，同時根據案主自決原則，工作者相信服務對象自我處理問題的能力，慎用建議、忠告，而是協助服務對象尋找內在優勢與外在資源，并形成自我處理問題的能力，然后引導其逐漸通過自我處理的方式健康成長。

注釋：

①田國秀.從“問題視角”轉向“優勢視角”——挖掘學生抗逆力的學校心理咨詢工作模式淺析[J].中國教育學刊,2007(1):14～18.