我國小學品德教育存在的問題及對策研究

白亞男

隨著我國對小學品德教育工作的重視，從國家教育部以及各地方教委、學校對小學品德教育的重視程度與開展力度都在不斷的提高，并且加大了對品德教育的投資力度，通過不斷對教材內容的修編以及教育方法上的改革等措施，使得我國小學思想品德教育確實取得較好的成績。但就目前來講，我國小學思想品德教育仍然存在一些比較突出的問題。

一、我國小學品德教育存在的問題

(一)缺乏有效的合作學習模式

在教師方面，有的教師雖然劃分了合作學習小組，但是多數情況還是以講授為主，小組合作學習的價值沒有真正利用起來。同時，沒有建立完備的小組合作學習評價機制，導致學生興趣減少，主動性下降，逐漸對小組合作學習產生厭倦或者抵觸心理。在學生方面，組員缺乏合作意識，有的學生自己認為自己很優秀，不聽別的組員的回答或者建議；有的學生則存在自卑心理，認為自己怎么說都是錯，只依賴優秀生，這樣小組內就無法正常交流和討論。組員的合作學習基本技能低，有的組員的傾聽、表達、合作等小組合作學習需要的基本技能低下，導致小組合作學習效率低。最后，合作學習小組不按照小組合作學習的方法進行交流，不遵守組規組紀。

(二)輕視社區服務實踐活動

社區生活也是小學生日常生活所在之處，社區的品德教育宣傳工作及服務實踐活動也極為重要。小學生們無論是在平時上學與回家的路上還是在社區里游玩活動，都可以強烈地感受到更豐富多彩的品德教育。這種在具體的、現實的活動中體會到的品德教育要比在學校課堂上的品德教學要更加深刻、更鮮明。因此，社區實踐服務活動對小學生的品德影響十分重要，這其中也包括了對小學生良好品德教育的隱性教育等。

(三)忽視學生個體內在需求

隨著基礎教育的改革不斷進行，雖然倡導“以人為本”的教學原則，但是在學校，老師仍習慣于照本宣科，將傳統的主流意識觀念通過理論講授等方式灌輸給小學生，從而忽視了學生個體的內在需求。教育活動也往往采取的是“我講你聽”、“我說你做”的方式，感染力比較弱。

(四)德育考察與評價不夠規范

在目前，學校對教師德育工作情況和對學生品德教育效果，仍缺少有效的評價機制，德育評價標準、評價指標較為抽象,評價方法刻板,評價手段單一,這就導致學校對教師德育工作的評估流于形式或教師經常以智育代替德育，這就不同程度的影響著評價結果的真實性和有效性。而且學校對德育評價結果所反饋的信息未給予足夠的重視,使得評價的德育功能未能得到正確、有效的發揮,這也是目前德育考察與評價中存在的一個嚴重的問題。

二、加強我國小學品德教育的對策

(一)健全有效的合作學習模式

首先，要強化學生合作參與意識。讓學生們充分認識到合作的重要性，在課堂講授時，自主參與合作學習。其次，加強教師合作技能培訓。教師應該像重視知識技能一樣重視講解、傳授合作技能，明確有哪些合作技能，并不斷練習使用。最后，在合作學習的方法上，教師應該學會依據不同的教學實際和教學情況，甚至是不同的學生，設計不同的合作學習結構，采用不同的合作學習模式以調動學生的學習興趣。通過合作學習可以增進學生由于成就感產生的自愛，有助于形成負責、理解他人、合作等品質特征。

(二)開展多樣的社區德育建設活動

社區的資源非常豐富,可以將其分為自然、生活與社會三個方面。首先是離學生已有認知經驗最多的生活。根據學生自身的生活,開展一些日常活動，例如學習生活、交往、娛樂活動等。其次就是絢爛繽紛的大自然。這一類的活動趣味性十足，能夠充分激發學生的學習興趣。例如走進大自然野外觀察動植物,嘗試著做一些科學小實驗等等。最后就是社會，這是學生品德培養中極為關鍵的一部分。組織學生幫助社區進行環境衛生的清理、照顧慰問孤寡老人、參加慈善公益活動等。

(三)樹立科學的學生主體觀與教師主導觀

我國提出了“以人為本”的德育觀和“雙主體”的教學觀，為改變學生在品德教育中的角色定位奠定了堅實的基礎。在今天，教育者和受教育者在某些領域幾乎是同步接受信息，學生接受信息的渠道有時甚至比教師還多，形式的變化決定了品德教育不應再是單一的灌輸傳導過程，而是教育者與被教育者相互學習與促進的過程，教育者不應也不可能是絕對的權威。因此，我們的品德教育應當在老師的主導下，在老師和學生的雙向互動中進行，讓學生自主選擇的培養良好品德。

(四)注重測評結果的反饋和利用

教師可以把測評結果作為改進自己的教育工作的重要參考，對于應付工作不積極主動的老師進行相應的經濟懲罰，從而提高老師開展品德教育活動的積極性。學校也可以根據評估結果反思品德教育計劃的實施，為制定下一步的品德教育工作計劃提供依據。

[1]曹紅霞.美國中小學課堂合作學習的組織與實施探析[D].長春:東北師范大學,2010.

[2]李君.小學德育存在的問題與對策研究[D].牡丹江:牡丹江師范學院,2014.

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