創建校外德育基地的實踐與思考

陸雅平

目前在我們的德育教育中,存在德育實效性低靡，道德教育把道德和日常生活分離，德育目標被無限提升，脫離主體品德心理發展規律和道德生活需求；在德育過程中無視道德學習主體性，重說教，重外爍，消泯生活世界的主觀生動性。因此，德育需要“從生活中來，到生活中去”，將人的品德發展置于具體的社會實踐中，以社會生活實踐作為德育理論與德性訓練的重要媒介，因此，在德育工作中挖掘校外德育教育基地，讓學生走進企業、結對社區等生活化為研究背景，針對中職德育中存在的德育與生活相脫節的現實，對實現中職德育的路徑進行初步的探索，深入挖掘理想信念教育、中國精神教育、道德品行教育、法治知識教育、職業生涯教育和心理健康教育等途徑。

一、實踐意義

為進一步貫徹落實黨的十八大“立德樹人”的精神，加強和改進未成年人思想道德建設，加強學校教育與社會教育的溝通與融合，動員社會各方面力量為青年學生創造良好的成長環境，促進青年學生身心全面健康發展，職業學校新一輪《三年發展規劃》明確提出了利用地方資源，構建校外德育實踐基地，開展社會、企業實踐大課堂建設，豐富學生德育內涵的工作指導方針。

校外德育實踐基地是整合利用縣內豐富的人文自然社會資源，為學生研究性學習、社區服務、社會實踐、參觀考察、休閑旅行等活動提供豐富而專業的場所條件、教育教學資源及有效活動的總稱。利用地方資源，構建校外德育實踐基地，具有三個方面的意義：一是有利于引導青年學生了解歷史，關注當代，樹立正確的理想信念，養成良好的道德品質，提升科學人文素養，發展興趣愛好，增強創新精神與實踐能力。二是有利于進一步深化教育教學課程改革，改變學生的學習形態，擴展學生的發展視野，優化共同基礎上學生自主選擇學習的育人模式，促進學生多元發展。三是有利于有效利用地方現有的豐富而多樣的自然人文等社會教育資源，實現社會教育資源綜合利用最優化，動員社會多方面力量為青年學生創造良好的成長環境，形成全社會共同育人機制。

二、實踐依據

(一)政策依據

眾所周知，黨中央和國務院歷來十分重視未成年人的德育工作，國發[2014]19 號〈國務院關于加快發展現代職業教育的決定〉中指出：產教整合、特色。突出職業院校辦學特色，強化校企同育人。同時，浙政發〔2015〕16 號《浙江省人民政府關于加快發展現代職業教育的實施意見》中明確指出要“強化企業、學校職業教育的共同責任?！弊罱握l[2015]101號《嘉興市人民政府關于加快發展現代職業教育的實施意見》中明確在提升學生職業素質中提出：堅持立德樹人，積極推進工匠文化和企業文化進校園，打造符合職業教育特點、職業氛圍濃郁的校園文化，培養學生敬業守信、創新務實、崇尚技能、熱愛勞動等職業品質。2014年，根據黨的十八大和十八屆三中、四中全會精神，教育部又對《中等職業學校德育大綱》進行了修訂，特別強調課程教學中要注重實踐教育、體驗教育、養成教育，其他公共基礎課和專業技能等課程教學要結合課程特點，充分挖掘德育因素，有機滲透德育內容，結合專業特點和崗位工作要求，寓德育于教學內容和教學過程之中。同時，在實訓實習過程中，學校和企業要共同組織開展實訓實習期間的德育工作，并充分利用家長、用人單位、行業及社區等資源開展德育教育。

(二)理論支撐

第一，德育進企業、結對社區等適合學生開展校外德育教育的活動基地，即強調以生活為中心，夯實了德育存在的基礎。馬克思主義倫理學認為，道德是調整人與人、人與社會之間關系的一種特殊的行為規范的總和，道德的本質在于實踐，人的德性養成與生活是不可分割的整體，人是生活的主體，是生活的核心，生活是人賴以形成和發展的基礎，生活是道德的起源，人的德性養成經由生活，道德的養成只是為了更好的生活。第二，德育生活化要求以人為主體，豐富了德育人學觀。道德是人的道德，離開人不可能有道德；人必須有道德，離開道德，人也不是完整意義上的人。第三，豐富了與“生活教育”相關的德育理論，陶行知的“生活教育”理論是對杜威教育思想的吸取和改造，包括：“生活即教育”(這是陶行知生活教育理論的中心)、“社會即教育”(生活即教育，是其教育思想在學校與社會關系問題上的具體化)、“教學做合一”(是生活即教育在教學方法問題上的具體化)。

三、實踐基地與實踐措施

將根據《中等職業學校德育大綱》的要求，結合學校實際情況，分別從理想信念教育、中國精神教育、道德品行教育、法治知識教育、職業生涯教育和心理健康教育等方面入手，以貼近實際、貼近生活、貼近學生為原則，遵循思想道德教育的普遍規律，尊重學生自我教育的主體性，適應學生身心成長的特點，根據職業教育的特點，將企業、社區、場館、醫院和消防等作為德育教育的有效載體，組織進企業、結對社區等的實踐，將德育與生活緊緊連接起來，從而提高學校道德教育的實效性和針對性。

(一)走進企業，體驗職業生活

(1)實踐意義：充分發揮企業工作環境的優勢。企業員工勤奮努力，積極向上的工作精神可以讓學生真切的感受到第一線的環境，讓學生每隔一段時間去第一線接受企業管理，在實際工作可以切身體驗嚴格的工作紀律、一絲不茍的技術要求，感受工作的艱辛、團隊合作的價值和成功的快樂，這不僅能為學生直接了解具體工作崗位的技術要求，提高職業能力，為畢業與就業接軌，上崗工作奠定基礎，而且對培養學生的組織紀律觀念、良好的職業道德、認真負責的工作態度，以及艱苦樸素的生活作風、團結協作的團隊精神和堅定樂觀的生活態度都有極大的幫助。企業作為學生畢業前的綜合實習基地，更重要的是作為經常性的實踐教學基地，是學生有效地提高職業能力的重要條件，實習基地的建立作用將是不言而喻的。

(2)實踐措施：學校校開展德育進企業“認知性”實踐活動，主要擬選擇聞泰通訊、中法集團、佳麗電子、新月會計、宋氏模具、趕集網、久泰信息科技、綠浪視覺、派利咨詢、華旭信息科技、電信、大樹集團、中禾人力、光弘科技、暢想通信等當地知名的企業，有序組織學生進入企業參觀，了解企業生產、體驗企業生活、感受企業文化。參觀完后，學生以討論會、交流會的形式，談企業管理與學校管理的區別，作為職校學生應該具備的職業素養。

(二)走進社區，品味人文情懷

(1)實踐意義：利用社區資源，深化實施素質教育。絕大多數學生生活在一個相對固定的地域——社區之中。而每個社區都有自己獨特的自然資源、文化資源和深厚的歷史底蘊等，這些資源對學生有很大的親和力和吸引力，所以可以把社區作為加強學生思想道德建設的重要陣地，積極鼓勵、引導和支持學生走進社區，擁有一個服務社會的社區崗位。

(2)實踐措施：主要擬與我校結隊的良秀社區，廣泛開展多種公益活動：①走進社區敬老院，關注孤寡老人，爭做“愛心青年”，做到由此及彼，從而學會感恩父母，感恩社會，感恩生活在你身邊的人；②開展多項主題活動：了解社區的人文環境和風俗習慣；關注社區中綠化美化和公共衛生，為社區做自己力所能及的事情，爭做“社區環境衛士”；知道社區各面的發展狀況，做關注社區發展的有心人；對社區中的水源情況進行調查，就其污染和治理提出自己的合理性的小建議。

(三)走進革命傳統教育基地，滲透愛國主義教育

(1)實踐意義：革命紀念館存在和發展的意義除了紀念性之外，它的宣傳教育功能更貼合實際，是重要的社會德育資源，在學生的素質教育中占據著獨特的優勢地位。從德育理念上講，革命紀念館有著豐富的文物及圖文資料，彌補了傳統說教缺乏依據、缺少情境和氛圍的缺點。同時，老一輩革命家艱難困苦的見證，讓青少年學習和體會老一輩人的不易，學習老一輩革命家的吃苦耐勞和堅忍不拔，學習老一輩革命家的聰明睿智和高風亮節，對他們克服自身存在的弱點大有幫助，為他們未來的成長提供更多的精神力量，進而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為祖國的未來建設添磚加瓦。

(2)實踐措施：聯系嘉興五四文化博物館、南湖革命紀念館、秀洲區農民畫展覽館，嘉興博物館，打造學生德育教育第二課堂。組織“德育進場館”實踐活動，活動擬從以下三個階段開展：一是針對不同展館的特點，由相關教師對部分參與度高的學生進行前期培訓，搜集資料并整理解說詞，培養學生探究知識的能力和整理資料的能力；二是有序組織全校學生參觀五四文化博物館，并以“兵教兵”的范式傳導科學知識，培養學生個人展示的能力；三是參觀活動結束后，組織學生開展愛國主義教育題材的演講比賽、征文比賽等，更加貼近青年學生的生活和學習，這些活動通過媒體的宣傳，影響和帶動更多的學生，形成一個良好的連鎖教育效果。

(四)走進醫院，領悟生命真諦

(1)實踐意義：引導學生從日常生活中的生命、安全、衛生知識做起，逐漸養成良好的習慣，逐漸形成熱愛生命、助人為樂的高尚情操，并將此行為情感逐漸輻射到學校、家庭和社會；其次，引導學生從疏導心理問題、建設心理健康做起，逐漸形成一種自主進取、堅強勇敢的人格魅力；第三，引導學生從自尊自愛做起，做到自律慎獨，自覺養成自主進取、積極探索、和諧合作、努力創造的思想意識、行為習慣和優良品質，為學生的人生發展奠定良好基礎。

(2)實踐措施：擬聯系新安國際醫院，模擬演練，增強能力。主要針對急救知識的訓練。組織相關的急救場景演練，如CPR(心臟復蘇術)、外傷現場處理等。積極調動學生的積極性，將教學與實踐相結合，讓學生在實際生活中去體會、去發現、去表現。其次，以學生為主體，聽、講、練為主要方法，堅持從實踐出發，開展一系列相關活動，活動內容分為三個系列專題：“生命源于健康，成長在于磨練”主題活動、“呵護心靈，積極生活”主題活動、“珍惜生命，感恩回報”主題活動。

(五)走進消防，實踐安全教育

(1)實踐意義：引導學生從日常生活中的生命、安全、衛生知識做起，逐漸養成良好的習慣，逐漸形成熱愛生命、助人為樂的高尚情操，并將此行為情感逐漸輻射到學校、家庭和社會；其次，引導學生從疏導心理問題、建設心理健康做起，逐漸形成一種自主進取、堅強勇敢的人格魅力；第三，引導學生從自尊自愛做起，做到自律慎獨，自覺養成自主進取、積極探索、和諧合作、努力創造的思想意識、行為習慣和優良品質，為學生的人生發展奠定良好基礎。

(2)實踐措施：首先，讓學生認識消防工具，現場觀看消防官兵掩飾各種消防工具的使用方法；其次消防官兵的幫助下體驗消防工具學生現場；第三部分讓學生親身參與到消防演練當中，觀看從警報器響到達到火災現場的整個過程及演練仿真火災現場的自救和疏散逃生。

四、實踐反思

學校德育工作任重而道遠，利用地方資源，構建校外德育實踐基地，組織學生進行德育體驗，是社會實踐大課堂建設的一種有益實踐與探索。活動難得，且行且珍惜。但是當前，還存在著困擾推進社會大課堂活動的多種因素。就學校方面看，一是沒有固定的社會大課堂活動時間，即使有也常被擠占；二是經費得不到有效保障，絕大多數活動經費還要學生支付；三是學生安全問題時常讓組織者感到困惑，教育行政主管部門和學校害怕承擔學生活動的安全責任；四是沒有形成有效的學生參加社會大課堂的評價機制。當前，根據職業教育的特點，將企業、社區、場館、醫院和消防等作為德育教育的有效載體，組織進企業、結對社區等的實踐，將德育與生活緊緊連接起來，著力構建德育生活化的理論框架，尋求一條切實可行的實際操作模式和科學的德育評價體系，力求改變目前德育實踐中單一刻板的教學模式，有利于促進學校道德教育課程的改革和創新，從而提高學校道德教育的實效性和針對性。

[1]劉浩.精制教育的理念與實踐探索[M].天津:天津教育出版社,2012.

[2]王建華.新課程與陶行知教育思想[M].杭州:浙江教育出版社,2005.