對我國高校體育課程改革的探討

王志超

一、前言

高校體育是學(xué)校體育與社會體育的銜接點，特別是體育院校，擔(dān)負著引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)社會體育的重要任務(wù)。高校體育課程是將體育理論轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育實踐的重要基礎(chǔ)，體育課程的改革直接關(guān)系到高校體育教學(xué)工作的發(fā)展，對于大學(xué)生的身心健康及綜合素質(zhì)的提升具有重要的推動作用。[1]二十一世紀初，高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要的頒布標志著我國高校體育課程新一輪改革的掀起，時至今日，近二十年的高校體育課程改革取得了豐碩的成果。體育課程教學(xué)形成了以“健康第一”、“素質(zhì)教育”、“終身教育”等理念為主的指導(dǎo)思想，課程設(shè)置逐漸完善，體育設(shè)施及器材有所改善，師資力量得到提升等。但是，當(dāng)前我國高校體育課程改革面臨的形勢依然嚴峻，依然存在諸多的問題需要我們?nèi)ソ鉀Q與探索。

二、我國高校體育課程改革的重要意義

在“終身教育”及“素質(zhì)教育”全面推進的背景下，作為高校基礎(chǔ)教育內(nèi)容的體育教育也要樹立“終身體育教育”理念，在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，開展體育課程改革。高校體育課程改革是順應(yīng)時代發(fā)展潮流及符合當(dāng)代背景的重大事業(yè)。一方面，深化高校體育課程改革是落實與完善體育保障機制的需要，高校體育作為學(xué)校體育教學(xué)的高級階段必須要推進體育課程改革，以現(xiàn)代化的技術(shù)手段及教學(xué)資源，完善體育教學(xué)體系，推動高校體育教育發(fā)展；另一方面，高校體育課程改革是大學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，大學(xué)生正處于心理素質(zhì)與人格素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，大學(xué)體育鍛煉對于學(xué)生的心理素質(zhì)與綜合素養(yǎng)的形成有著重要的作用，高校體育課程必須結(jié)合大學(xué)生身心特點，推動體育課程改革，使其服務(wù)于大學(xué)生健康成長。[2]

三、我國高校體育課程改革的現(xiàn)狀探討

隨著高校對體育課程的逐漸重視及體育課程改革的不斷深化，我國高校體育課程較傳統(tǒng)體育課程有了很大的改善，在體育課程指導(dǎo)思想，體育課程教學(xué)模式、體育課程設(shè)置、體育場地及設(shè)施、體育教學(xué)師資力量等方面均有一定程度的提高。在我國倡導(dǎo)“全民體育鍛煉”、“終身體育鍛煉”的時代背景下，高校體育課程改革仍是機遇與挑戰(zhàn)并存，面臨的形勢依然嚴峻。[3]

(一)體育課程指導(dǎo)思想有所創(chuàng)新，但仍有一定程度滯后

隨著我國高校體育課程改革的不斷深入，我國高校體育課程指導(dǎo)思想先后經(jīng)歷了技術(shù)教學(xué)、體質(zhì)教學(xué)、快樂體育、終身體育的發(fā)展歷程，改革至今，“健康第一”、“終身體育”的理念已經(jīng)開始作為高校體育課程的指導(dǎo)思想。但是，由于受傳統(tǒng)體育教育觀念的影響，高校體育教師仍有輕理論、重技術(shù)的理念，而學(xué)生仍然在“我要鍛煉”與“要我鍛煉”之間徘徊不定，大多數(shù)大學(xué)生缺乏體育鍛煉意識，對體育課程的興趣不大。

(二)體育課程模式趨于多元化，但仍有諸多不足

當(dāng)前，我國高校體育課程模式逐漸趨于多元化，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、自己的時間，自主選擇體育課程內(nèi)容、體育課程教師以及體育課程時間，這種“三自主”的體育課程模式是當(dāng)前多數(shù)高校普遍采用的課程模式，極大程度地提高了學(xué)生參與體育鍛煉的積極性與自主性。但是，這種課程模式需要學(xué)生事先進行網(wǎng)上選課，而網(wǎng)上選課的時間會固定在某一范圍，這就造成選課的困難，由于端口有限、網(wǎng)速有限，多數(shù)學(xué)生無法選上自己喜歡的課程。

(三)體育課程結(jié)構(gòu)趨于合理化，但仍有改善空間

高校體育課程改革至今，逐漸形成了體育基礎(chǔ)必須課、體育選修課、體育俱樂部課程等多層次課程，體育課程結(jié)構(gòu)趨于合理化，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇體育課程。但是，大多數(shù)高校的體育課程只針對大一、大二年級，部分高校大三開設(shè)體育選修課，大四及研究生階段沒有體育課，這就導(dǎo)致了多數(shù)學(xué)生不再去參加體育鍛煉，所以這種體育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置仍需要不斷優(yōu)化。

(四)體育課程教學(xué)師資隊伍及教學(xué)資源仍然是薄弱環(huán)節(jié)

高校體育課程改革以來，各個高校都在不斷地強化體育課程教學(xué)師資隊伍，體育師資力量有所提升，但是依然是高校體育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。部分體育教師思想觀念滯后，對于體育課程的指導(dǎo)思想認識不足，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，過于保守，體育教學(xué)理論有所欠缺，教學(xué)技能與體育管理水平仍有待提升。部分高校在體育場地及設(shè)施方面投入力度不足，體育教學(xué)設(shè)施及器材相對短缺，仍然需要不斷提高與完善。

四、我國高校體育課程改革的策略分析

結(jié)合當(dāng)前我國高校體育課程改革的現(xiàn)狀分析，我國高校體育課程改革依然可以從指導(dǎo)思想、課程模式、課程結(jié)構(gòu)、師資力量以及教學(xué)資源等方面著手，加大各個方面的創(chuàng)新與變革，打造一流的高校體育課程。具體如下：

(一)堅持“健康第一”、“終身體育教育”的指導(dǎo)思想

高效體育課程的改革首先要落實到指導(dǎo)思想方面，只有思想與觀念得到了創(chuàng)新，才能更好的指導(dǎo)理論與實踐。高校要堅決以“健康第一”、“終身體育教育”等先進的理念為指導(dǎo)思想，強化對學(xué)生終身體育教育意識的培養(yǎng)。高校要以終身體育教育為主線，結(jié)合學(xué)生的身心特點，采取科學(xué)合理的教育方式，鼓勵學(xué)生自發(fā)地、自主地進行體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉意識，端正體育鍛煉的態(tài)度，讓學(xué)生從體育鍛煉中獲取快樂，在強健體魄的同時，獲取良好的體育情感體驗，增強他們參加體育鍛煉的興趣。

(二)優(yōu)化體育課程模式，多種模式互為補充

良好的體育課程模式是進行體育課程改革的重要目標，高校體育課程改革要把優(yōu)化體育課程模式作為重點，創(chuàng)造多元化的體育課程模式，使多種課程模式優(yōu)勢互補。一方面，高校要繼續(xù)完善與優(yōu)化“三自主”體育課程模式，上課時間、課程內(nèi)容以及授課教師都由學(xué)生自主進行選擇，學(xué)生可以自己制定自己的體育課程表；另一方面，多元化的課程模式依賴于良好的體育課程環(huán)境，高校要有比較良好的場館設(shè)施條件，要有目的、有計劃地創(chuàng)造一切可以創(chuàng)造地條件，為高校體育課程改革的發(fā)展做好保障。

(三)完善體育課程結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生主體地位

科學(xué)合理的體育課程結(jié)構(gòu)是高校體育課程改革的主要目標，高校體育課程改革就要建立完善的體育課程結(jié)構(gòu)。一是高校體育課程的設(shè)置必須要結(jié)合大學(xué)生的心理特點、知識結(jié)構(gòu)以及身體特點等，在保障體育基礎(chǔ)知識、基本技能掌握的前提下，盡可能提高學(xué)生的體育實踐能力。低年級、高年級學(xué)生可以分層次設(shè)置體育課程。二是高校體育課程設(shè)置要系統(tǒng)化、綜合化，要能夠體現(xiàn)高校體育教、學(xué)、練的統(tǒng)一，能夠促進大學(xué)生體育知識、技能、體育意識與素養(yǎng)等各方面的提升。

(四)打造高水平體育課程教學(xué)師資隊伍

高水平的體育課程教學(xué)師資隊伍是發(fā)展高校體育教學(xué)事業(yè)的重要保障。高校體育課程改革必須要以高水平師資隊伍建設(shè)為著力點，以師資建設(shè)推動體育課程改革。一方面，高校要著力加強現(xiàn)有體育教師的培訓(xùn)力度，提高他們的體育專業(yè)技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)；另一方面，體育院校要加強對體育教學(xué)人才，特別是青年體育教學(xué)人才的引進力度，充實體育課程教學(xué)及改革人才隊伍，為高校體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展做好人才保障。[4]

五、結(jié)語

綜上所述，盡管我國高校體育課程改革取得了不錯的成績，但是在指導(dǎo)思想、體育課程結(jié)構(gòu)、師資力量及教學(xué)資源等諸多方面，仍然存在許多的不足，高校體育課程改革依然任重而道遠，依然需要我們加大指導(dǎo)思想的創(chuàng)新力度，優(yōu)化體育課程模式，完善體育課程結(jié)構(gòu)，打造一流的師資隊伍及體育教學(xué)資源，為高校體育教學(xué)工作的開展保駕護航，為大學(xué)身心健康機綜合素質(zhì)的提升做好保障。

[1]張斌.高校體育教學(xué)現(xiàn)狀分析及課程改革思路研究[J].運動,2017(1):74～75.

[2]葉小明.我國高校體育課程改革研究的思考——基于高校“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的背景[J].當(dāng)代體育科技,2015,5(18):70～71.

[3]孫洪濤,張強峰.我國普通高校體育課程改革研究的審視與前瞻[J].中國學(xué)校體育:高等教育,2015(4):39～42.

[4]蘇轉(zhuǎn)平,曹電康,暴麗霞.讓“生活教育、生存訓(xùn)練”走進課堂——對我國高校體育課程改革的思考[J].體育研究與教育,2013(6):61～65.