如何提高小組合作學習的效率

王 苗

那么如何才能夠讓小組合作學習取得最高的合作效率獲得最大的收益呢？此處的關鍵就是創建“適當的外部環境”。雖然有大量的論述和紀錄都能夠體現合作學習的有效性，大量數據也表明，小組合作能夠增強學生們的自信心，能夠有效地改進學生們的關系而且也能夠提高學生的社交技巧和受教育的能力。但是，在很多的合作學習中仍然存在失敗的例子，例如在合作學習過程中，大多數的學生的并沒有體驗過真正的合作學習，所謂的合作學習就是學生們被丟到一個小組中，然后被要求完成一項學習任務，這個過程他們沒有得到老師的任何指導或支持，只有一兩個學生能夠完成任務，大多數的同學卻發揮了很小的作用，他們也會感覺被束縛或者缺少自信以致跟不上節奏，不能提供有價值的東西從而心灰意冷，自信也遭受打擊收獲更是微乎其微。所以要想獲得成功的高效的小組合作，“適當的外部環境”是不可或缺的因素。這里“適當的外部環境”主要是指小組合作的六項基本原則，主要包括以下內容。

一、建立積極的相互依存

小組內部建立積極的相互依存關系需要教師認真設計教學任務，學生們要樹立彼此互相幫助才能夠完成任務的意識，同時學習任務的設置也要具有多樣性，這樣才能夠使每個人的潛能得到開發和利用從而參與到小組合作中來。積極的相互依存可以通過四種方式實現：教師分配任務要求時要求每個小組成員都要作出自己的貢獻；每個小組成員都要獲得自己必需的信息，信息相互拼湊才能完成任務；設置獎勵機制，既要獎勵對小組作出貢獻的個人又要獎勵整個小組；分配小組成員角色，通常的角色可以包括：發起者、激勵者、記錄員、材料管理員以及成果匯報者。

二、進行面對面互動

小組成員在面對面互動的合作學子過程中，能夠整合思路從而產生新的理解，所以為了達到此效果需要教師設計的活動能夠激發學生去和小組其他成員交流，而不是簡單的任務分工。例如，在一次課堂活動中，要求小組成員完成一個知識點的幻燈片展示，小組成員接到任務后就直接對制作幻燈片進行了分工然后將他們個字的幻燈片湊到一起再將各自完成的部分進行講解，這樣每個小組成員都沒有完全掌握一個完整的知識點，無疑這樣的小組合作也是不成功的。在小組合作進行面對面互動時，教師給每個小組成員分工時，需要對小組進行問題設置，要求每個小組成員都能夠回答綜合問題，也就是活動設計要激發小組成員交流思想，理解知識。這樣面對面的互動才有意義。

三、明確個人責任和小組責任

身為教師最在乎的是學生能夠在小組合作中學到知識，所以責任體系為個人和整個小組反饋信息是十分有必要的。在學生完成任務后，教師分別給個人和小組打分，這不光是教師一個人的評估，在活動過程中每個學生都目睹了活動過程，他們也是評估者，他們也對自己的表現和其他成員的表現作出反饋，這個過程促使每個小組成員都能夠在小組合作中更加積極也更加專注。

四、有意培養人際和小組交流能力

小組合作學習離不開人際交流和小組互動，所以在這個過程中就要有意識地培養學生們用以積極的態度去處理矛盾的能力，進行有效交流的能力以及巧妙借助他人的優勢解決問題的能力。這些能力可以在日常的學習和交流中進行有意識地培養，比如委婉地提出幫助，理智地接受幫助，在恰當的時機下提出幫助以及怎樣才能夠獲得幫助等等。在合作過程中我們每個人都可以扮演不同的角色，可以是幫助的授予者也可以是接受者，如果想獲得高效的學習效果彼此互助是非常重要的。

五、小組經驗總結

小組經驗總結和評估在小組合作學習中也是比較容易被忽略的，但是小組評估順利的開展對提升小組合作的有效性有重要的作用，所以讓小組成員就怎樣才能更好地合作，討論和解決問題時應該注意什么問題以及合作過程中有什么優點可以保留又有什么不足需要改進進行評價，才能使小組合作越來越高效越來越進步。

六、小組任務要有意義

一個合作小組如果要具有高效性，那么教師所分配的任務也必須具有挑戰性，這樣才能夠使學生們意識到這是一個依靠個人所不能解決的問題，必須依靠小組合作學習才能夠完成任務，正是因為這個要竭盡全力才能完成的任務的需要才促使學生們相互依賴，共同面對艱難的任務去合作去探索。所以當學生面臨巨大的挑戰時，合作學習自然而然就形成了，之后便會設定目標進行合作實踐。學生們往往會對教師設定的較簡單的任務失去合作學習的動力，反而對較大難度的任務，在教師給予一定的幫助和提示下學生反而會超長發揮，完成的更加出色。這個過程中可能會有他們回答不上來的問題，或者會得出錯誤的結論，但是這些失敗的體驗也是高效學習必要的成分。

學生們在合作中進行高效的學習，是給予每個學生機會使他們能夠將不同的理解進行整合和梳理，從而過渡到獨立學習。所以高效的小組合作學習是需要逐步將責任教學中的重要部分逐步釋放，這才能夠幫助學生獲得更強的學習能力從而達到能夠獨立學習的目的。