慕課在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

■/

大連海洋大學(xué)外國(guó)語學(xué)院

經(jīng)濟(jì)全球化使國(guó)際間的經(jīng)貿(mào)合作愈加頻繁，能用英語進(jìn)行日常交流，并具備專業(yè)英語(Professional English)知識(shí)的人才越來越受到用人單位的青睞。同時(shí)，國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作也日益增多，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)聆聽國(guó)外學(xué)者的學(xué)術(shù)講座，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，做會(huì)議主題報(bào)告，向國(guó)外期刊投稿等。這些都對(duì)中國(guó)學(xué)生的英語綜合能力，尤其是專業(yè)英語能力提出了越來越高的要求。慕課時(shí)代的到來為高校英語教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。國(guó)外慕課視頻為專業(yè)英語教學(xué)提供了原汁原味的英文語料和英語教學(xué)環(huán)境，但其中英語專業(yè)術(shù)語較多，對(duì)學(xué)生的語言水平要求較高。如何借力國(guó)外慕課視頻，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高專業(yè)英語教學(xué)效果，是值得專業(yè)英語教師思考的問題。

一、專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)專業(yè)英語教學(xué)起步較晚，上世紀(jì)末才逐漸引起學(xué)者的普遍關(guān)注。在全國(guó)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》1999年修訂版中，“專業(yè)英語”首次取代專業(yè)閱讀，并且修訂版明確提出“專業(yè)英語教學(xué)不只是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而是全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合應(yīng)用能力”，這標(biāo)志著專業(yè)英語教學(xué)的真正開始。2007年，教育部對(duì)高校本科教學(xué)提出“切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”的要求。

廖莉芳、李新和羅毅等學(xué)者對(duì)我國(guó)多所高校的專業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。首先，從專業(yè)英語教材建設(shè)來看，各高校在專業(yè)英語教學(xué)中，或選用原版英文教材，但專業(yè)詞匯偏多偏難；或使用自編教材，但語料不夠新穎，難易程度參差不齊。其次，在教師授課方面，由于專業(yè)教師英語水平有限，大學(xué)英語教師又缺乏專業(yè)知識(shí)，專業(yè)英語的教學(xué)通常是閱讀加翻譯，并以翻譯為重，很少進(jìn)行聽說訓(xùn)練。第三，在教學(xué)手段方面，有一半的教師不使用多媒體教學(xué)，課堂教學(xué)手段和方法較為單一落后。最后，從重視程度上看，由于有大學(xué)英語四、六級(jí)考試的壓力，高校教師和學(xué)生大多將英語學(xué)習(xí)的精力放在普通英語的學(xué)習(xí)上，對(duì)專業(yè)英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)不夠重視。從調(diào)查結(jié)果可以看出，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)英語不感興趣，積極性不高，教學(xué)效果也差強(qiáng)人意。

二、慕課概述

慕課(MOOCs)，即“大規(guī)模開放式在線課程(Massive Open Online Courses)”，引領(lǐng)了數(shù)字信息時(shí)代教育改革的新浪潮，實(shí)現(xiàn)了教育資源的開放共享和學(xué)習(xí)管理的個(gè)性化。2007年美國(guó)教授David Wiley在 Wiki上分享了一門開放資源課程，由此開啟了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源的可共享時(shí)代。Coursera、edX 和Udacity三大慕課平臺(tái)的崛起標(biāo)志著國(guó)際“慕課時(shí)代”的到來。2013年，國(guó)內(nèi)多所985高校宣布攜手打造“中文慕課平臺(tái)”，也標(biāo)志著中國(guó)慕課時(shí)代的到來。

慕課具有在線、開放、知識(shí)模塊和大規(guī)模的特點(diǎn)，突破了學(xué)校的藩籬和國(guó)界的限制。在連接網(wǎng)絡(luò)的情況下，無論白天與黑夜，課內(nèi)與課外，學(xué)習(xí)者不受年齡、種族和國(guó)籍的限制，只要對(duì)在線共享課程感興趣，通過登錄網(wǎng)上慕課平臺(tái)，即可獲得新的知識(shí)和技能。通過觀看視頻授課、參與討論、完成階段測(cè)驗(yàn)和在線考試，學(xué)習(xí)者就可以取得相應(yīng)的學(xué)分和學(xué)位認(rèn)證。截止到2014年，通過國(guó)際三大慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)的人數(shù)已達(dá)到近千萬。

三、應(yīng)用與總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的慕課教學(xué)呼喚高校加強(qiáng)專業(yè)英語技能的訓(xùn)練，高校英語教學(xué)也應(yīng)借力慕課，推進(jìn)專業(yè)英語教學(xué)改革的開展。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂在專業(yè)英語課上的應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性和自主性，貼近專業(yè)的視頻資源和時(shí)效性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)素材激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。學(xué)生反映不但拓展了專業(yè)知識(shí)，增加了英語專業(yè)詞匯，提高了專業(yè)英語閱讀能力，而且專業(yè)英語聽力理解和口語交際水平也大大提升，尤其英語基礎(chǔ)較弱的同學(xué)提高最為明顯。但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題。開課初期，學(xué)生對(duì)理論性和專業(yè)性較強(qiáng)的視頻接受效果較差，對(duì)時(shí)間較長(zhǎng)的視頻容易產(chǎn)生倦怠感。因此在視頻資料的選擇上，可以由易入難，逐漸增加難度，同時(shí)控制視頻的長(zhǎng)度。在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)盡量將課堂交給學(xué)生，開展個(gè)人匯報(bào)、小組討論和組間交流等多種方式，讓學(xué)生成為課堂的主角和中心，使學(xué)生真正參與到課程之中，體驗(yàn)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖莉芳,藻傲松.專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告內(nèi)[J].外語界,2000(3):26～30.

[2]李新,崔學(xué)深,盛慧慧.高校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].教育理論與實(shí)踐,2006(7):51～54.

[3]羅毅,李紅英.論大學(xué)英語與專業(yè)英語教學(xué)的銜接機(jī)[J].外語界,2008(1):75～81.

[4]汪曉東,張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(8):11～16.