試論史學研究與中學歷史教學

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四川師范大學歷史文化與旅游學院

近年來，我國中學歷史教育正積極地探索著改革之路，特別是最近《普通高中歷史課程標準(2017年)》的頒布，歷史課程改步入了進一步的深化環節。但是，隨著新課改的推進，歷史教學也面臨著諸多困惑與挑戰。其一便是，如何看待史學研究與中學歷史教學的關系？如何將史學研究成果在歷史教學中靈活運用？

一

史學研究與中學歷史教學是密切相關的。正如馬執斌所言：“歷史研究和歷史教學是史學巨車賴以前進的兩個輪子。它們相互驅動，歷史教學呼喚著歷史研究盡快展示新成果，歷史研究期待著歷史教學盡快普及新成果”①。歷史教學實質上是將史學研究成果推廣和普及的過程，因此，歷史教學以史學研究為基礎。

但是，兩者雖然關系密切，又決不可混淆看待。中學的歷史教學，是對中學生進行歷史普及，其本質在于育人；而歷史研究，是為進一步尋求歷史真實和發現歷史規律，其本質在于求真。

史學研究時刻處于動態變化和發展中，由于史料的新發現、新解讀，或是新的研究視角的提出等，史學界的研究成果總是常研常新。而中學歷史必須要符合社會主流意識形態的要求，具有相當的穩定性和保守性，作為其主要知識載體的歷史教科書，更是有著一定的滯后性。史學研究和歷史教學在這點上存在相對矛盾。但是，將史學成果靈活地運用到中學歷史課堂中又是教學所必需的，一方面能糾正教材過時或是片面的說法，另一方面能給學生提供新的視角開闊視野。

同時，將史學研究成果在中學歷史教學中靈活運用，符合了當前歷史課改的要求。高中新課標的頒布，強調要注重培養學生的五大學科核心素養，使學生能“進一步拓展歷史視野，發展歷史思維，提高歷史學科核心素養”，教師要“樹立指向學生歷史學科核心素養的教學理念，有效設計教學過程”②。新課標要求教師實現基于歷史學科核心素養的教學，著力提升學生的歷史綜合素質。

再加之，考慮到新課改以來高考試題中使用史學研究的新視角、新觀點、新成果的力度加大，同時，新課標也強調要試題命制“以考察歷史學科核心素養的具備程度為目的”“以新情境下的問題解決為重心”?；谏鲜觯處熞膊坏貌桓又匾暿穼W研究的成果與歷史教學的結合。

二

史學研究成果“一方面開闊了廣大師生的歷史視野，給傳統的歷史課堂帶來新的生機和活力，另一方面，歷史學術新成果也為中學歷史課堂帶來困惑與混亂”③那么，到底史學研究成果應該如何在中學歷史教學中運用？筆者認為，教師在引入史學研究成果時應有如下考慮。

首先，精選所要引入的研究成果。史海浩大，每年都有大量史學研究新成果涌現，但并不是所有的新研究都有充分的論據，并能得到學界廣泛的認可。中學歷史教育作為基礎性教育，不能過多地引入學術分歧與爭議大的新成果，以免使學生思維混亂或形成錯誤的認知。同時，課堂時間本就有限，新成果的引入應適量適度，在不阻礙預定教學目標完成的基礎上豐富課堂內容。

其次，引入的研究成果要與學生的實際相一致。其一是要符合歷史課程標準，其二是要適宜學生的學情。課程標準是教學的導向不用多說，同時，從學生角度而言，若是引入的史學研究成果太過精深，反而會因學生無法理解而導致教學失敗，同樣，粗淺的成果的引入也達不到預想的效果。

最后，史學研究成果的引入要選擇適當的方式。筆者認為，第一，可以盡量以史料的形式引入，例如五大“學科核心素養”其一的“史料實證”，重點就在于“論從史出，史論結合”。在歷史教學中引入史學研究成果的時侯，以給出史料讓學生提取觀點的方式，或者先給出觀點再由學生尋找史料加以論證，都能促進核心素養的培養。

第二，采用學生自主探究或合作討論的方式。歷史課堂中引入的史學研究新成果，部分是對教材觀點的新補充，部分與學生以往的認知有所沖突。相比于教材上一些耳熟能詳的內容，這些新事物新知識更能調動學生學習的積極性與主動性。因此，通過一些自主性較強的活動，使學生在研究性的探究中學習知識，一方面培養學生的自主合作學習能力，另一方面也鍛煉學生的歷史思辨思維。

綜上所述，筆者認為史學研究與歷史教學關系密切，史學研究成果應選擇適當方式和內容進入課堂，這將是培養學生學科素養和陶冶學生人文情懷的重要一步。

注釋：

①馬執斌.人教版歷史教科書對當代史學方法的吸納[J].中小學教材教學:中學文科,2003(9):29.

②中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標準[M].北京:人民教育出版社,2017:2～44.

③楊弢,劉乃秀.學術研究成果給中學歷史課堂帶來的困惑與思考——以中國抗日戰爭史的教學為例[J].教學與管理,2006(31):51.

參考文獻：

[1]陳二力.史學研究理論成果對高中歷史教學的指導[D].重慶:重慶師范大學,2012.

[2]趙恒烈.歷史思維能力研究[M].北京:人民教育出版社,1997.

[3]魏德才.高中歷史教學應該吸納史學研究的新成果[J].歷史教學(中學版),2007(9).