提高課堂教學效率的有效途徑

■ /

湖南水利水電職業技術學院

高職院校在教育教學的開展中，只有積極的探索、運用正確的課堂教學效率提升途徑，才能為社會發展培養更加優秀的綜合型高素質人才。

一、營造和諧師生氛圍，提高課堂教學質量

(一)吸納“民主教育”思想，堅持“以生為本”教學理念

教師開展課堂教學時，應積極吸納“民主思想”，對學生個體的差異性、創造性等給予足夠的尊重，從而使學生能夠效仿教師，尊重教師。另外，教師要樹立“以生為本”的教學理念，在教學中要將學生作為課堂的主體，要根據學生的實際特征，結合教學內容及要求，設計科學的教學活動，調動學生學習新知識的主觀能動性。同時，教師要平等對待學生，要將學生作為自己的朋友，并重視學生“課堂主導地位”的確立，從而激發學生自主學習、探究意識，改善課堂教學效率。

(二)提高教師綜合素養

師生的相互關系，首先就要談教師的人格問題，因為教師是領導者，所以不能不談教師的人格。作為人民教師，應主動通過學習的方式改善自身道德素養水平，改善自身對不良風氣的抵抗能力。同時，教師嚴格律己、寬容待人，要通過樹立良好榜樣的方式，在教學中發揮帶頭作用。[1]

二、不斷改善教學藝術水平

(一)備課中“備人”教學藝術的運用

做好課前預備工作，有助于教師充分的利用教學時間，完成教學任務。一是，教師應明確當堂課的教學目標，根據教學目的合理設計教學方案。二是，教師要改善課堂氛圍，對教材中涉及的內容進行重組與優化，并有針對性的制定和學生實際生活有關的問題，激發學生的探索興趣。三是，改善教學活動的趣味性，激發學生參與興趣，通過實踐為學生建立科學的知識結構體系。[2]

教師在“備人”的時候，應及時閱覽班級內所有學生的具體檔案及資料，掌握學生個人信息、愛好、價值取向等，根據學生的實際學習需求，有針對性的設計教學內容，使教學中所涉及的問題、知識能夠直達學生內心深處，激發學生主動參與課堂學習的動力。這樣有助于學生更好的在教師的引導下完成學習，也有助于學生更加深入的理解所學的知識，對提高課堂教學效率具有積極幫助。

(二)合理運用上課藝術

高職院校教師在教學的過程中，不應該單一的普及某學科知識，更要做好學習思想的傳達，要為學生培養探究、解析問題的能力、改善學生的創新水平。教師在授課中應盡量將復雜知識簡單化，提高學生對新知識的理解水平。同時，教師應做好教材研習、解析，發掘教材深處真正的教學含義。二是，應主動的以學生的視角思考問題，掌握學生思考的方向、方法，設計符合學生認知規律的教學方案，通過合理的引導，幫助學生時刻處于活躍的思維興奮狀態，并在正確的誘導、點撥下，改善學生的學習效率。

三、主動對傳統教學方法進行創新

教師要積極創新高校傳統的課堂教學方法，要根據學生的個人特征、專業課程特點、知識難度等科學的設計教學過程，實現課堂教學方法的創新性改革。課堂教學期間，教師要激發學生的學習興趣，合理的融合、運用交互式教學、探究式教學等方法，增加師生、生生交流時間，讓學生感受到學習中獲取成功的快感，激發學生的學習意識，改善課堂教學效率。

教師在授課中，可以積極的運用“慕課”教學法或者“翻轉課堂”教學法，從而為學生提供靈活的學習時間。比如，在翻轉課堂中，學生根據自己的需求，主動在課外利用相關的視頻材料等優質教學資源，有選擇性地進行學習，不再單純地依賴授課教師來講授知識，在這個過程中，學生真正能夠感受到學習的樂趣，養成良好的思維模式和創新模式。此時，高職院校各專業教師必須具備“信息素養”觀念，教學中要及時的收集、處理、應用與相關專業有關的信息，通過對各種軟件及平臺的運用，完成教學內容的優化處理，實現為學生提供優質學習資源、改善學生學習效率、引導學生主動學習的教學目的。[3]

四、高校應設計、推廣教師激勵制度，改善課堂教學效率

高校應有針對性的設計并推廣教師激勵制度，提高教師對課堂教學效率改善狀況的重視程度，激發教師創新傳統教學方法、優化教學內容的積極性。

在實際操作中，對于成績突出的教師要給予獎勵，對于課堂教學效率低下的教師要給予適當處罰。比如，對于表現出色的教師除進行資金等物質獎勵外，還要通過頒發優秀教師稱號等方式給予精神獎勵。高校還要為教師營造接受培訓的機會，鼓勵教師通過自主學習、參與培訓等方式，不斷的提高自身課堂教學方法創新能力。對于課堂教學效率低下的教師，學校應取消其各項職務評選資格，要求其在規定時間完成潛在問題處理工作。從而調動教師創新教學方法、改善課堂教學效率的積極性，提高高校課堂教學質量。

五、結語

提高高校課堂教學效率的途徑多種多樣，相關教師在教學中應主動學習、勤于思考、大膽引入并運用全新的教學觀念、做好教學方法的創新等，才能真正的提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]張慧婧,張靜.中外對比視野下高校課堂教學模式改革創新探討[J].世界教育信息,2017(12):62～65.

[2]紀國濤,楊鳳.雙創時代高校課堂教學導向變遷與教學路徑選擇[J].教育教學論壇,2016(48):3～4.

[3]韓軍強.基于經濟學視角下的高校課堂教學改革[J].教育現代化,2016(37):40～42.