翻轉課堂在播音主持語音教學中的應用探索

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西南石油大學

翻轉課堂教學模式在本世紀初興起于美國，從形式上看，該教學模式是在媒體技術的支持下，將學生的學習過程轉移到視頻網站，教師在課堂進行答疑解惑。將其過程宏觀看待，師生關系、教學關系、教學環境均發生了變化，其本質和內涵是將教與學的過程翻轉。在傳統教學模式中，學生學習知識的過程在課堂上完成，教師充當講授者，消化和理解知識的過程由學生在課下自行完成，而翻轉課堂教學模式的核心思想是將兩者調換，即學生學習知識的過程在課堂以外的時間完成，課堂上完成知識的消化和理解，教師充當引導者。因此，根據翻轉課堂的內涵思想，教學實踐過程根據不同的學科背景、專業特點、課程屬性在形式上呈現出差異性。

一、播音主持專業實施翻轉課堂的必要性

播音與主持專業的課程普遍具有示范性強、實踐性強、互動性強、針對性強的特點，而語音教學一直是難點，學生普通話語音的標準度和嗓音的塑造能力是其學習所有其他專業課程的基礎。雖然語音課程的課堂靈活性和延展度已經優于傳統課堂，但課堂效率并沒有做到最大化。首先，語音問題的個性化差異強，課堂練習限于教學人數時間較長，課堂的人均效率并不高。如果實施翻轉課堂教學，教師的示范過程學生可以通過視頻設備反復觀看，并針對自身問題及時反饋和交流；其次，語音問題出現的反復性較強，語音學習往往具有顧此失彼的特點，在學習聲母時忽略韻母的發音問題，在學習韻母時又忽略聲母的發音問題，造成相同的語音毛病重復出現，降低了實踐效率，究其原因是學生存在知識點不理解、不能聯系實踐的問題，而翻轉課堂將學習知識點的過程放在課下，在課上完成理解和實踐能力的轉化，提高糾錯效率。

二、翻轉課堂教學模式在普通話語音與播音發聲教學中的應用

(一)視頻課程的內容設計

制作供學生學習觀看的課前與課后視頻是實施“翻轉課堂”的必要環節，能夠讓學生快速抓住知識點的重點和難點，并能有效的引導學生自行開展課后延伸學習。因此，視頻課程的引導性和趣味性就非常關鍵。

第一，最好能夠組成教學團隊，組織多個教師分環節錄制，通過后期制作成為精品課程。

第二，增強課程的實用性。在內容上以發音示范為主，理論講為輔，增強學生觀看發音示范的“重復性”，并引起學生理論聯系實際的興趣，從而進行自我拓展學習。

第三，課程視頻以微課為主。單個視頻的長度盡量簡短，增強學生碎片化時間的利用，語音發聲的訓練需要學生將基礎練習融入生活，碎片化時間的利用是語言學習效果的關鍵。

(二)本土化實施策略

在美國，已經成功實施翻轉式教學的可汗學院、澀谷學校從基礎教育開始就將主動探索植入了學生的學習習慣，而針對現階段中國教育模式的大背景，高校直接照搬國外翻轉課堂教學的過程效果不佳。結合中國基礎教育的國情和播音主持專業的特性，制定合理的本土化策略尤為重要。

第一，總體教學思路要融合傳統教學。教師要先通過傳統授課方式簡略講解語音發聲的基礎理論知識，再實施翻轉課堂的流程。例如，在訓練學生聲母發音前，在課堂上先簡略的講解聲母的發音部位，引導學生開始練習，視頻課程的內容再進一步涉及聲母的發音方法、聲母的命名、聲母的發音原則等內容，激發學生探索如何更準確的發好聲母的學習興趣。

第二，合理實施分組學習。學習小組成員的協作能力對翻轉課堂的實施效果影響較大，教師在進行分組時應根據學生的性格特征、語音基本情況合理分配，起到相互帶動的作用。

第三，實施課堂上的角色翻轉。視頻觀看過后，學生可以通過查閱資料和實際發音，對知識點形成完整的自我認知，課堂上就可以角色互換，教師作為引導者聽學生講解，最終進行糾錯并有針對性的開展發音訓練，做系統性的知識梳理。

第四，增強學習過程的趣味性。合理利用視頻播放平臺的各種功能，例如發布問答、留言、闖關等增強觀看視頻課程的趣味性，在課堂上的翻轉環節，可以采取小組積分、搶答、辯論、階段性測試等方式增強課堂的參與性與競賽性。

三、存在的問題與思考

首先，在實施翻轉課堂的過程中主體是學生，學生的學習體驗和學習效率決定了教學效果，教師的課程服務意識普遍不夠，結合互聯網思維，學生在線上觀看、使用課程資源可以理解為用戶行為，因此，線上部分的內容設計能否借鑒現有的線上知識付費產品值得思考。其次，課程學習的反饋機制一直是困擾教師的難題，傳統的課程評教機制缺乏時效性和全面性，如何結合線上資源形成良好的學習效果反饋機制需要進一步研究。

參考文獻：

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