以“慕課”為契機，助推高校思想政治教育教學改革

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鄭州大學西亞斯國際學院

慕課是MOOCs(Massive Open Online Courses)的音譯詞，將Massive Open Online Courses翻譯成中文的意思就是具有大規模注冊人數的在線課程。

慕課最早起源于2011年的秋天，引入我國是在2013年。伴隨著互聯網技術的飛速發展，以信息化、數字化和網絡化為主要特征教學方式的慕課，在整個教育領域掀起了廣泛的熱潮。

一、基于慕課的特點給高校思想政治教育教學改革帶來的啟示

慕課是自主的在線學習，學生和教師的地位更加平等，選擇性更強，學生完全可以利用自己的空閑時間，按照自己的需要和喜好隨時隨地地學習，老師在制作慕課這種在線課程時也是充分考慮了學生的主體作用。

慕課為思政課的教學改革提供了重要的啟示：一是充分利用大數據平臺、互聯網技術，以慕課為載體，開辟高校思想政治教育的新陣地，并與實施思政教育主陣地的課堂教育有機結合，提高思政教育教學的質量和效率。二是慕課由許多教師、學校在網上開設，可以說是百花齊放、百家爭鳴。教師在授課過程中除了滿足社會的需要外，更多地考慮到學生個體自身的需要，能夠很好地吸引學生有選擇性地進行學習，時間上和空間上也更自由。

二、慕課的引入給給高校思想政治教育教學改革帶來的潛在隱患

慕課的引入給給高校思想政治教育教學改革帶來的最大的潛在隱患就是慕課的監督力度較弱，有可能使思想政治教育流于形式。慕課是一種在線學習課程，學生時間和空間的自由性給學生學習帶來便利的同時也給對學生學習的監督帶來很大的難度。學生對慕課的學習需要較強的自覺性進行主動學習，但是對于哪些學習興趣不夠濃厚，不愛學習的學生來說，要想認真學習需要克服自身以及外界的很多干擾，一旦個人的自制力比較弱，無法克制自己的話，慕課的學習也只是流于形式了，無法達到預期的學習效果。

三、引入慕課進行高校思想政治教育教學改革的途徑

(一)將傳統的課堂教學和慕課有機結合起來，不能顧此失彼

開設思想政治教育教學的很重要的一個目的是幫助學生培養和塑造正確的三觀(世界觀、人生觀和價值觀)。學生的三觀直接會影響到對國家、集體及他人的安全意識形態，特別擁有高智商的大學生正確三觀的培養，意義更加重大。慕課作為一種新的教學方式，雖然對傳統的課堂教學產生了很大的沖擊，但是對于思想政治教育來講，課堂教學仍然是十分必要的。有效地將線上的慕課與線下的課堂教學有機結合的混合教學模式才是其教學改革的正確打開模式。

可以在課堂教學之前，由老師自己制作或從網上借鑒別人的視頻將課堂上要講的概念、知識點以短視頻的形式，先讓學生自己利用空余時間學習，并對內容進行思索。在課堂上老師改變傳統灌輸式的講解，而改為教學的引導者，對學生視頻中不能理解的內容進行講解或開展小組討論等，把視頻中零碎的片段串起來，形成系統的知識。由于學生在課堂之前觀看了視頻，容易參與到課堂教學中來，也利于老師突出重點進行講解。

(二)有效利用慕課模式，讓思政課“三貼近”

很多年來，高校思想政治課由于在實際教學中往往站的層面和角度比較高，缺乏貼近實際的生活需要和學生的需要，對高校思政課在一定程度上存在了一些誤解而與其它課程相比，另眼相看。慕課對注冊人員的要求幾乎是沒有門檻要求的，能夠滿足多樣化人員的多樣化需要，能夠有效地解決高校思想政治教育教學與實際需求存在的差距，能讓高校思想政治課的教學更加貼近學生的實際需要、貼近生活需要和貼近國家意志體現的需要。國家教育部門或者是政府部門可以先劃撥一部分資金，投入一定的人力和物力進行小規模的試點，試點初見成效后，將優秀的經驗進行大面積大規模的推廣。

(三)將線上的慕課學習和線下課堂教學模式中的考試有機結合

慕課的線上學習注冊的人數雖然在數量上很多，但是實際學習的質量卻不盡人意。慕課學習后的學歷認證這方面還尚有很大欠缺，社會和用人單位對這種學習的認可度不夠高。而傳統的線下課堂教學，學生對教師所教知識內容有時候聽不懂，有的即使聽懂了學會了，但在意識里又不能完全篤信所學內容，考試前面老師劃重點，學生熬夜突擊復習死記硬背，考完試后所有記憶的知識都又還給老師了。如果把線上的慕課學習和線下課堂教學模式中的考試有機結合起來，可以揚長避短，用線上的慕課提高學生學習的興趣和積極性，用課堂教學模式中的考試來督促檢測學生的學習效果，并且這種考試制度和學歷的認證，也是現在社會所公認的，從而，也增加了學生學習的主動性，使高校思想政治教育教學效果大大提高。

(四)加強完善學生線上慕課學習的監督機制

慕課的學習效果在很大程度上取決于學生學習的自覺性和自我約束的能力。但是學生在這方面的能力存在較大的差異，要取得理想的學習效果，需要建立完善的學生線上慕課學習的監督機制?？梢酝ㄟ^注冊時綁定身份證號或手機號碼，登陸學習時要進行進行驗證身份證號或手機號碼，在學習的時候避免學生只開著視頻而人跑遠了，可以在視頻學習的中間設置和視頻相關的內容的問題，只有及時回答并且回答對了才能使視頻繼續。在課堂上對視頻的內容進行討論和提問，并把這些記錄到學生的成績中去。在充分帶動學生學習的自覺性和自律性的基礎上結合慕課學習的保障措施，使慕課學習真正成為課堂教學的有益補充。

(五)慕課的開展，需要教師多方面綜合能力和素質的提高

從事高校思想政治教育教學的教師要運用慕課進行教學，教師的角色必須從單純的學術型教師轉向為學術和技術兼具的復合型教師。首先，要將傳統教學中的教師中心地位轉變為以學生為教學中心地位的教學理念；其次要了解學生的思想狀況、學習基礎、接受能力以及學生的實際需要等情況，根據這些情況合理安排教學內容，滿足學生的多樣化需要，提升慕課對學生的吸引力和針對性；最后教師還要與同課頭的任課教師以及不同學科背景和專業的教師加強團隊合作，樹立團隊協作的理念。因為教學內容的設置和安排，視頻的制作和上傳等等都不是一個老師單獨就可以完成的，需要一個團隊分工協作，合力完成。還有很重要的一點是慕課是利用互聯網技術、大數據平臺的一種新型的授課方式，授課教師對于這方面技術的使用應有一定的掌握。

四、結語

通過以上慕課對高校思想政治教育教學的啟示、風險與實施路徑的分析，可以看出慕課的引入對高校思政課的教學改革帶來了很大的機遇，同時也存在一定的風險。理性謹慎地認真對待慕課帶來的契機，通過建立監督機制等手段避其風險，助推高校思想政治教育教學改革良性發展，收獲成效。

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