財務管理課程實踐教學設計研究

■許金花／廣東工業大學管理學院

在經濟管理專業中，財務管理課程是以一門綜合性較強的學科，不僅具備相應的理論教學內容同時也包含大量的實踐教學內容，是大部分高等院校中經濟管理專業中的核心教學課程。但是，在現階段的教學過程中，部分教師在進行授課時經常出現重理論輕實踐的教學問題，影響最終的教學效果?；诖?，針對財務管理課程實踐教學設計研究這一課題進行深入嚴重具有重要現實意義。

一、財務管理課程實踐教學設計過程中存在的問題

（一）理論教學與實踐教學融合效果不佳

在實際的教學管理過程中，部分高校教師在授課期間將理論知識作為整節課程的核心教學焦點，對于財務管理課程的實踐教學重要性認知存在嚴重的不足之處［1］。具體而言，主要體現于以下幾個方面：其一，理論與實踐教學相互融合的過程中教學目標并不明確，導致教學過后學生既沒有充分理解理論知識的內涵，也沒有在實踐中學會應用實踐經驗去解決問題。其二，在教學課時的安排上部位注重科學合理性的體現，在實踐以及實驗室類課程的授課教師數量也比較匱乏，導致教學效果并不理想。

（二）實踐教學環節設計不科學

在教學時間環節的設計過程中，部分駕駛的實踐內容設置十分匱乏，僅是圍繞教材展開相關的教學內容，讓學生在課堂上單純的利用相關理論知識進行財務數據的計算，然后再通過計算結果進行財務管理分析，最終得出“統一、標準”的答案。該類教學設計的開展，導致學生所學習的財務管理內容僅是集中在了理論層面的掌握，在今后步入崗位工作時根本無法有效融入到工作內容中去，同時也降低了學生個人的動手實踐能力［2］。另一方面，在教學考核設計時也不夠合理，教師依舊是整個教學考核的唯一中心，學生在被動的學習狀況下失去了對于書本案例的討論興趣，嚴重降低了學生的學習積極性，此種狀況下的教學效果可想而知。

二、財務管理課程實踐教學設計優化研究

（一）積極應用“理論+實踐”教學模式

在進行“理論+實踐”教學模式的構建時，首先需要教師提前準備實踐課題，在實踐課題中設置出相應的角色分工要求，將不同角色所需要掌握的相關理論知識以及實踐能力要求一一進行教學講述。準備工作完成后，學生可以依照自身的興趣所在選擇最適宜的課題進行角色劃分。例如：在某企業財務管理案例分析時，設定的融資經理，那么該職位應該具備那些財務處理能力，如何快速應用財務管理知識求出資金需求量，在融資渠道上又有那些方法等。將上述問題設置為情景分析中的問題進行實踐活動的開展。其次在進行“理論+實踐”教學模式的實踐分組時，當學生已經完成主題選擇工作時，教師可以指導學生進行角色劃分，每一組別可以設置為4-5人，在制定完成課題計劃之后，由小組成員共同學習、處理問題，最后完成實踐任務。最后一方面是進行實踐課題的討論。在課堂上，學生就實踐過程中遇到的問題就可以進行討論，教師在其中發揮好引導作用，如此學生就會在自身親自參與實踐的情景下大幅度加大對于知識的印象和理解深度。

（二）優化傳統的教學考評模式

為了能夠有效提升實踐課程的教學效果,在硬性要求學生上交實踐報告的同時，還可以在課堂實踐中應用答辯的教學方法，豐富考核新式。具體而言，以班級作為答辯小組，教師與其他小組成員作為答辯評委提出問題，并最終總結出有效的改進建議。最終成績由實踐報告成績與答辯成績共同組成，前者占比總成績的50%，主要由教師評出，后者也占比50%，由教師和答辯小組共同給出成績，教師占成績的40%，小組成員占比60%。答辯完后，不僅能夠有效增強學生個人對于財務管理課程的理論知識掌握程度，同時對于學生個人的教學方法應用能力也起到了有效的提升作用，為今后其步入社會從事財務管理方面的工作奠定堅實的基礎。

（三）更新現有的實踐案例圖庫

在實踐教學過程中，實踐案例是整個教學工作開展的重要基礎，同時也是財務管理實踐教學的水平提升的重要途徑。一方面，教師需要有效總結優秀學生的實踐案例，將不同的實踐案例進行有效的分類總結，將課程教學的內容進行有效的充實，為學生學習搭建一個內容豐富并且案例多元化的實踐案例庫，將更多優秀案例中的實踐經驗傳授于學生，幫助學生在財務管理課程教學期間取得更好的實踐成果。

三、結語

綜上所述，隨著社會對于經濟管理類人才的需求標準越來越高，尤其是在實踐人才的需求方面，供不應求。為了充分滿足社會各界對于實踐型人才的需求量，高校經濟管理類專業就必須在實際的教學過程中設計更加符合實踐人才需求的教學設計內容，積極引導學生參與到課堂實踐教學過程中去，充分運用有效的財務管理理論知識以及相關教學工具輔助教學，從基礎上提升財務管理理論教學的開展質量，最終為社會輸送更多實踐型財務管理人才。