基于多模態的支架理論研究

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目前我國的高效教學方法和教學質量都相對落后，且還沒有較為先進科學的網絡技術平臺，急需要對基于多模態的支架理論進行深入的研究。但是在進行支架理論教學方法的實施時，需要將網絡媒體有機的融合進教學方法之中，不斷的提升學生的自主學習能力，進而提升學生的學習效率。

一、支架理論與多模態理論

(一)支架理論的涵義

支架理論是心理學專家維果斯基發現并提出的，支架理論式的教學方法，主要是構建在學習的理論上的教學理念[1]。它主要是通過學習者的視角，目的就是為了較好的培養學生的學習主動性，是一種有效的教學方法。支架的原型就是腳手架，通常運用在建筑領域。支架式的理論教學指的是教師先給學生搭建起腳手架，好使學生可以獨立的進行向上的攀爬。

(二)多模態理論的涵義

多模態的理論教學方法是從多模態的話語分析理論中，衍生出的一個新型的教學觀點。多模態話語理論指的是通過觸覺、視覺以及聽覺等感官，并且令動作、圖像、語言或聲音等很多的方法以及信號數據信息，實現互相的交際狀態。在進行多模態的教學時，需要對很多種類的符號模態進行重視，并且還要將他們引導進教學中去。要盡可能去刺激學生觸覺、聽覺以及視覺等多個感官，讓學生們在活躍、自由、輕松的氣氛和狀態下進行學習，進而引起學生的學習積極性和興趣。

二、支架式理論應用價值分析

如今我國很多的媒體網絡技術都被運用到高校之中，并且漸漸的受到廣泛的運用。并且多模態教學理論為高校的教學帶去了便利的條件和較好的平臺，在進行多模態的理論教學時，教師能夠較好的運用多媒體的網絡技術來搜尋到各種資源，例如音頻、視頻、圖像、動畫、文字等質量[2]。這樣的教學方法可以讓教學的內容更加的靈活和生動，學生利用自身的視覺和聽覺等多重感官的刺激，來引發對學習的興趣。教師給予學生以幫助和引導，為學生打開學習的大門后，學生就可以自己獨立的進行知識的學校和深入的理解。學生一旦可以依靠自身的能力去解決各項難題，擁有了學習的能力，提升了分析問題和解決問題的能力之后，教師就會把腳手架給撤掉。

三、基于多模態的支架理論具體應用分析

(一)腳手架搭建

教師要結合支架理論進行科學的教學，教師首先要給學生組建起來一個支架，使學生能夠獨立的順著支架一點一點的向上攀爬。這樣的腳手架能夠很好的幫助學生做到很好的認知。所以，教師在進行教學之前，需要先了解到學生的現有水平和接受能力。支架的類型可以分成心理的支架和知識的支架，知識支架都有各種學習方法和學習技巧[3]。而心理支架指的是教師在進行教學時，對學生的心理狀態和精神狀態進行仔細的觀察，還要適當的進行鼓勵，使學生可以擁有學習的積極性，端正學習態度。

(二)情景融入

教師在搭建了腳手架之后，幫助學生找到了學習的途徑和方法，將學生領進了門之后，要根據有關情景和主體，將教學方法融合進去，進而引發出學生的學習欲望，使學生可以自主的進行學習。通常學生在進行學習時，經常會因為困難和問題對學習感到了喪失信心和興趣。因此教師需要建立較為生動形態的教學情景，將教學方法科學合理的融入情景之中去，從觸覺、視覺和聽覺上吸引學生的注意，使學生能夠擁有共鳴感，加強學生的想象力，開闊學生的視野。

(三)協作學習

合作式的學習對支架理論教學方法來說極其的重要，學生之間的協作學習、疑問互答、共同研討等活動，都可以使學生對目前的知識體系有較為全面的了解，實現對知識體系的科學構建[4]。在進行分組的交流和協作學習之后，學生可以結合同學的意見進行互補，取長補短。并且進行協作學習還可以增加學生的資源量，擴大學習的資料素材，并且對學習的方法進行改善和研究。

(四)自我管理與評價

針對自我的管理和評價可以分為三個內容，那就是教師的評價、小組的評價以及學生自己的評價。學生對自身的評價指的是學生對自己的學習態度、學習方法等進行自我的評價，并且還要進行自我的反思。小組對學生個人進行的評價是指學生自身在小組內的表現和解決問題的方法和能力，由小組的成員進行評價。教師對學生的評價是指針對學生的學習態度、學習能力做出評價，還要及時的給學生提出建議。

四、結語

我國目前急需要對教學的理念和思想進行轉變，創新教學方法。把多模態的支架理論運用到教學之中，能夠豐富教師的教學內容和教學方法，通過多重感官刺激學生的學習積極性，使學生能夠提升想象能力和解決問題的能力。讓學生在相互協作的輕松氛圍中、教師和團隊的評價之中提升學習的效率。