學前體育課堂教育的要素調控研究

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體育教學是學前教學不可分割的一部分，兒童身體形態、健康狀態和心理健康發展都需要離不開科學有效的體育活動[1]。在體育活動中，加強對體育要素的控制，其中根據要素的可調控難易程度，制定不同的調控方法，完善體育教學的建設[2]。其中包括場地、活動量、組織形式、安全防范等要素的調控，方便教師根據兒童的生理特征和心理特點來開展適合兒童的體育活動，使幼兒養成健康的運動習慣和培養其健康的體育行為。良好的體育習慣對于學前兒童而言是受益終身的，他們正處于一個快速學習階段，培養協作精神和情緒感知能力在學前時期顯得尤為重要。體育教育一直都是被家長和教師重點關注的，學前教育中，體育教育被視為不可或缺的一部分。本文通過從學前體育課堂教育的易調控、可調控和難調控要素進行分析，探究體育要素調控應遵循的原則，分析調控體育課堂教育要素對學前兒童的身心發展的益處何在。

一、調控體育要素時要遵循的原則

(一)內容適宜原則

學前體育教學中的教學內容主要指的是進行體育活動的方式，游戲的內容，所需要的場地和器材等[3]。在對幼兒進行體育教學時，應針對幼兒的接受能力、運動水平來選擇適合幼兒生理體征的器材和場地，制定適合幼兒的活動方案，注意避免超出幼兒接受水平，出現受傷等意外狀況。

(二)方法得當原則

巧妙使用循序漸進的體驗式教學和針對性教學方式有利于提高學前體育教育的質量[4]。學前兒童對事物的接受是需要一個緩沖過程的，教師可以根據體育活動的難易程度將活動內容進行排序，引導和帶領幼兒循序漸進地進行體育活動。同時，不同的幼兒存在個體間的差異，同一體育活動對于不同的幼兒而言產生的效果也不同，甚至會出現負效果，教師要注意根據幼兒的年齡、活動的強度，針對性地對幼兒進行體育教學。對于小班的學生，教師可以先帶領幼兒收悉體育教學的內容，再讓他們逐漸參與到其中來。而對于大班和學前班這類接受程度較高的兒童，教師可以在示范玩法之后就讓幼兒參與進去。更好地激發學前兒童對體育活動和游戲的積極性。

(三)環節過渡自然原則

在學前體育教學課堂中，往往要進行多個體育內容的教學。因學前兒童在前一活動結束時會對這一教學經歷進行回憶和心靈感受，這是若快速切換到下一個教學內容中去，幼兒的接受程度不高，會影響下一個教學內容的開展[5]。為了提高幼兒對體育教學內容的感受力，當進行多個環節的教學時，教師要注意令各活動環節銜接自然，留出一個過渡、休息時間。

二、調控體育要素的策略

(一)易調控要素

體育教學的場地、器材、時間和次數等要素是教師容易調控的，可以很好地發揮教師的主導作用[6]。在選擇場地和器材時，要根據學前兒童這一年齡段的特征，選擇合適的場地，最好選擇有防護措施的器材，從根本避免意外情況的發生。雖然學前兒童的精力旺盛，但是也要注意時間和活動次數的調控，時間不宜太短也不宜太長。對次數即活動量的調控也要注意適度原則，活動量不宜過大，以免幼兒興奮過度，但活動量太小也不利于達到體育教學的目標，優化幼兒的身體素質。同時在不同活動環節過渡的過程中，要按照活動強度大小進行由小到大的排序，有利于幼兒在最興奮的高潮期得到身體和心靈上的滿足，也有利于體育活動結束后，幼兒能夠較快地恢復到平靜狀態。

(二)可調控要素

體育教學中還有一些要素雖不如場地、時間等容易控制，但也是在可控范圍內的。譬如學生主主動性、組織形式和安全防范要素等。學前兒童是體育教學活動的主體，在進行體育教學活動時，不能只考慮教師這一單一因素，因對幼兒多多進行語言和行動上的鼓勵，提高其參與活動的積極性，增強其對體育教學內容的興趣。在進行體育教學時，幼兒的分組、器材的分配抑或師生合作等都屬于組織形式，針對不同的幼兒和其適合的活動來進行組織分配是必須的。安全防范是體育教學中的重要要素，是教師關注的焦點。無論是室內活動還是戶外活動，都不可能完全排除掉安全隱患，因此教師應當采取適當的規避措施，在體育教學中重視對安全防范的考慮，最大限度確保體育教學過程中幼兒的安全。

(三)難調控要素

意外情況和達成目標等要素在調控過程中屬于不可預測因素，比較難調控。在學前課堂的體育教育中，可能會遇到來自幼兒自身或外部的意外情況發生。當意外情況發生時，教師應“臨危不亂”，迅速、靈活地做出反應，采取適當的措施對已經發生的意外狀況進行補救，否則，輕則影響體育教學的教學進程和秩序，重則可能出現幼兒人身安全受到影響的狀況。

三、調控體育要素的效果

(一)提高兒童對體育鍛煉的積極性

學前兒童正處于一個不斷學習的階段，并且學習能力強、接受程度高，這個時候多進行一些體育活動有利于促進學前兒童大腦的發育。這個時候通過對體育教學中的要素進行調控，讓幼兒掌握一些簡單的運動形式和體育技能，讓他們在不斷地模仿和練習中鍛煉其觀察力和思維能力，可以鍛煉學前兒童反應的靈活性，給予其大腦和神經適當的刺激，提高他們對體育鍛煉的積極性。同時對神經系統適當的刺激還可以促進幼兒的智力發展。

(二)培養兒童形成良好的體育習慣

習慣在心理學中的定義是：人們從某些情景中主動進行某種活動的特殊傾向。并且習慣一旦形成，這一習慣動作就會趨于穩定，并逐漸演變成為日常生活中的一部分。在針對幼兒這一群體進行的學前體育教育中，良好的體育鍛煉習慣是能對幼兒的一生產生積極的影響的。通過調控體育教學中的要素，制定適合幼兒的體育教學計劃，有利于激發幼兒對體育活動的興趣，還能起到愉悅身心的作用。同時，教師隨著變化的環境而制定發展性的體育教學計劃，益于幼兒保證興趣的穩定，終身受益。

(三)增強兒童的團結協作精神

在幼兒園里進行學前教育活動中，幼兒并不是以單一個體參與教學活動的，而是以團隊合作、團隊協助的方式來完成一個完整的體育教學活動。調控體育要素，調整組織合作形式，不僅可以防止幼兒走進心理障礙的誤區，改善兒童在集體活動中表現出畏懼、退縮行為的情況，還可以培養其良好的團隊合作精神。在集體活動的過程中，體會到集體活動、團隊合作的良好體驗，激發幼兒積極、愉悅的情感和情緒。

四、結語

在對學前兒童進行體育課堂教育時，教師要注意通過調控可控要素要制定適合學前兒童生理特征和心理特征的體育教學計劃，遵循內容適宜原則、方法得當原則和環節過渡自然原則，對場地、活動量、組織形式、安全防范、意外情況等要素進行調控。通過適當的調控手段，從而有針對性地對學前兒童開展體育教學活動，有助于提高兒童對體育鍛煉的積極性，培養兒童形成良好的體育習慣和增強兒童的團結協作精神，還有利于促進其智力的發展。良好的體育習慣對學前兒童而言是有益的，甚至他們能終身受益。因此，對學前體育課堂的要素進行調控是必要的，只有通過有計劃地對學前兒童進行體育教學，才能發揮體育教學在學前教學中的最大作用。