在地理實踐活動中放飛夢想

何平 合肥市西遞中學（原合肥市第六十四中學） 安徽合肥 230022

地理學科是一門綜合性學科。實際運用能力高，因而在地理教學中，應當培養學生從小樹立保護地理環境的意識和責任。新課程標準要求必備的地理素養之一就是地理能力，地理能力包括地理學習能力、地理實踐能力以及生存能力。地理綜合水平和地理實踐能力的提高是則是通過課堂上地理實踐教學的開展而得到的，地理實踐教學的開展可以培養學生對追求新知識的精神和對事物科學的態度；能夠增強學生對課堂間接經驗的理解，加深對地理知識的學習,讓學生在活動中去合作、 發現、內化、運用、創造，努力培養學生的實踐創新能力。

常言說：“教無定法，貴在得法”。 地理實踐活動在教學中具有重要作用，它既能激發學生的興趣，又能揭示出地理現象的形成原理，有益于學生對地理知識的理解， 突破教學中的難點，培養學生的實踐能力，提升學生的綜合能力素質。

一、用活動激發學生興趣

地理是一門實踐性很強的學科。在教學中組織安排一些活動，促使學生在活動體會知識的產生，在活動中積極參與、仔細觀察，從而引發思考。例如在教學“節約與保護水資源”這一課前，我先帶領學生到校園周邊的十五里河進行實踐調查，通過仔細觀察和實驗分析，并撰寫調查報告。再學習本節內容。通過這樣學習，激發學生對地理學科的興趣，同時在實踐活動中增長學生綜合知識，如：在實驗室對十五里河的水質檢測、水中是否有微生物等。此外撰寫的實踐報告 ，還可以參賽。地理活動，不拘泥課堂還是課外；不拘泥大還是小，只要對本節課有用即可。學生們在活動中合作、參與，討論、不但思維活躍，且興趣高漲，并漸漸地喜歡上了地理課。

二、用活動揭示地理原理

中學生的形象思維高于抽象思維。因此在課堂教學中，對地理現象的形成原理應盡量避免空洞乏味的講解，而要盡可能地去通過活動模擬地理現象的發生過程，依靠學生親身實踐去弄清地理現象的真相。例如在教學“活動課：太陽光直射、斜射對地面獲得熱量的影響”這一內容時，我事先準備了四塊有黑底的圓、圓心有一個直棒、溫度計、量角器。課堂上，分組指導學生進行活動：首先讓學生將紙板迎著太陽放好，分不同時間段進行觀察。然后各組分別進行記錄，看看太陽光照角度大小與地面獲得熱量多少的關系 ；學生通過不同時段太陽光照變化的觀察記錄，最后觀察總結。借助這樣的活動，不僅可以豐富學生的感性認識，培養學生的觀察能力，還讓抽象、枯燥的地理現象原理變得生動有趣，也活躍了地理課堂。

三、用活動突破教學難點

經緯網的判讀是地理教學的難點，單憑教師口頭講述，學生往往是一頭霧水、難以理解。實際教學中，課前我通過小學數學的數對引入的 ，讓學生依據小學學習數對方法報出自己的位置。再給每行、每排用度數命名，再讓學生說自己的位置。另外讓兩行的學生圍起來，兩端學生拉手，一行站一行在外圍蹲下。找準位置 ——使學生從平面到立體的認識。 然后學習經緯網。學生通過每行、每排的經緯度，很快能報出自己的位置，同時明白是是哪兩條經緯度的交點。也可以先讓學生隨機站到一位置上，寫出自己所在位置的經緯度，并說一說自己在某同學的什么方向。通過聯系學生舊知，運用活動的方式進行新知識的教學，不僅使學生形象地感知到經緯網的作用，同時也讓學生感到地理學科的學習并不難，它就在我們身邊。不知不覺中完成難點建學。

四、用活動培養學生能力和提升綜合素質

新課標要求學習對終身發展有用的地理，這就要求地理教學要密切聯系社會實際，組織并指導學生開展實踐活動。基于這種思考，一節課的結尾就不能戛然而止，而應富有創意地向社會實踐中延伸，引導學生把自己學到的知識遷移運用到現實生活中去，做一個實實在在的實踐者。只有如此，抽象的理論才能變成生動的現實，學生才能真正了解知識和運用知識解決問題，從而激發學習熱情，獲得切實鍛煉，增強實踐能力，發揮無限潛能。例如在教學“ 合理利用土地資源 ”、 “第四章 中國的經濟與文化”這一內容時，之前我組織了一次社會調查活動：保護大地的“肌膚”— —合肥市西南片土壤污染情況調查。通過調查，學生們發現在1970年后，合肥市城市布局及工業發展方向——西南郊工業區以發展機械、電子、儀表工業為主。近年來，城市布局工業發展類型的調整 。原企業廠區面臨二次利用。要開展用地環境評價工作成為土地使用轉型后面臨的問題。

這次調查使學生了解了合肥市西南片土壤污染情況及土地使用轉型后面臨的問題和城市布局的變化、工業類型的調整。同時真切感受到污染造成的嚴重危害，更增強了他們的環保意識，讓他們越來越有危機感和責任感。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”豐富多彩的實踐活動有利于開闊學生視野，張揚學生個性，培養學生能力。也只有這樣的活動，才能調動起學生的情感，讓學生體驗感受，心靈的頓悟才可能轉化為日后的行動。