聲樂教學理論在實踐中的應用與融合

遲英娟

（齊魯師范學院 山東 濟南 250013）

很長一段時間以來，聲樂教學都非常重視實踐。通過實踐教學，學生能夠切身體會到聲樂歌唱的重點與要點，同時教師也能充分傳授自身心得，掌握學生學習情況。但是，許多教師在教學過程中都忽視了對聲樂教學理論的合理應用，從而導致教學實踐的作用有限，在一定程度上影響了教學效率。

一、聲樂教學理論在實踐中應用與融合的難點分析

聲樂教學理論本身涵蓋了多方面的內容，如聲樂理論、技巧、情感、教學方法等。因此，聲樂教學理論在實踐中的應用與融合對教師專業素養提出了極高要求，需要教師全面、充分而深入地掌握大量聲樂教學理論內容，并要能根據實際情況對其進行合理應用。聲樂教學理論相關內容在隨著時代發展而不斷更新，如果教師不能與時俱進地應用先進、前言的相關理論，反而容易導致聲樂教學理論與實際教學脫節，反而會影響教學質量。另外，聲樂教學理論不單單是技巧、知識等內容的集合，也兼具個性化情感的表達，需要教師在教學過程中兼顧理性教學和感性教學，在實踐方面的難度較大。

二、強化聲樂教學理論在實踐中應用與融合的策略

（一）技法與情感的應用與融合。在聲樂教學理論中，技法與情感都是極為重要的兩個部分。對一名優秀的歌唱者而言，技法與情感缺一不可，只有將二者進行有機的結合與統一，才能讓歌者在技巧化地進行演唱的同時，充分表達聲樂作品情感和自身情感。實際上，在當前以實踐教學為主的教學模式下，教師在教學過程中往往會將技法與情感分隔開來，將二者視為兩個獨立的部分，甚至認為二者之間存在本質上的矛盾。如此一來，往往導致教學過程過于注重技法表現或者是過于偏重情感表達，無法充分保障教學質量。因此，各位教師需要充分意識到這一點，從思想意識上對聲樂教學理論中的技法與情感視作有機整體，并在教學過程中充分重視技法與情感的應用與融合。諸如共鳴位置、氣息控制、顫音表現等，都是典型的聲樂教學理論中的技法，是學生學習聲樂的基礎和根本。在實際教學過程中，教師需要就這些技法的內涵、原理等向學生進行詳細解釋，并以言傳身教的方式向學生展示這些聲樂技巧，從而幫助學生有效理解及掌握聲樂技巧。與此同時，教師在教學實踐過程中還必須重視情感的表達。聲樂演唱必須要演唱者投入足夠的情感，才能具有足夠的感染力。只有將技法與情感進行充分應用與融合，聲樂教學的質量才能有所突破，有效避免學生長時間陷入聲樂演唱的瓶頸階段。

（二）個性化授課、小組型授課與大型化授課的應用與融合。在聲樂教學實踐中，主要包括給個性化授課、小型化授課及大型化授課三種形式。個性化授課是指教師對學生進行一對一的個性化教學，該教學過程是以學生為主體與核心，與聲樂教學理論中的學生主體倫不謀而合。大型化授課則是教師對大量學生進行集中式教學，在這種教學模式下，主要是以教師自身為主體并對學生進行引導。而小組型授課則是個性化授課與大型化授課的結合，兼顧了二者的優點，讓教師能夠對小部分學生進行個性化地授課，是學生主體倫與教師主體論的簡單結合。教師需要對聲樂教學理論的學生主體論及教師主體論有一個深刻的認知，并將其與教學實踐中的各種授課方式結合起來，通過理論指導實踐教學授課方式的合理應用。

（三）理論與實踐的互補性應用與融合。在聲樂教學中，理論與實踐都是必不可少的部分，然而當前的聲樂教學中卻普遍存在著重實踐請理論的現象，在很大程度上限制了聲樂教學效率的提升。對此，教師需要充分意識到理論與實踐的互補性，利用聲樂教學理論來對實踐教學中存在的不足和缺陷進行補充與糾正，從而提升教學質量。例如部分教師在實踐教學過程中發現學生的演唱共鳴不夠合理，導致學生的低音、中音及高音控制及轉換存在很大問題。但是在多次演示過后，學生依舊不能掌握其中的要領。這時教師就應當充分意識到實踐教學的不足之處，那就是學生缺乏足夠的聲樂理論知識和技法，沒有正確掌握演唱共鳴位置的控制。通常來說，演唱時低音是以胸腔共鳴為主，到中音、高音后，高位置共鳴腔比例逐漸加大，并以鼻腔、頭腔共鳴為主。在理解了共鳴位置相關概念后，學生就能更加簡單地完成低音、中音、高音的演唱。

三、結束語

聲樂教學理論是聲樂教學過程中必不可少的重要部分，將其與聲樂實踐教學相結合，能夠充分提高教學質量及效率，有利于學生演唱技巧的提升和演唱情感的豐富。因此在實際教學中，教師應當從技法與情感、學生主體與教師主體、理論與實踐互補等方面，將聲樂教學理論在實踐中進行充分應用與融合，全面改善教學效果。