我國本科高校大類招生背景下的專業分流制度研究

李文靜，唐 棟

（1.長春師范大學 吉林 長春 130032；2.吉林省教育考試院高招部 吉林 長春 130000）

一、擴大分流對象

（一）擴大受眾群體。大類招生和專業分流都是目前人才培養制度進行的重要方式，對于減少學生在專業選擇上的失誤有很大的作用。所以這種方法也應該應用在更多的學生身上。就像上海大學的分流對象不只是針對以大類招生的方式進入學校的同學，通過自主招生進入學校的同學也在其中。這是一個很棒的方式。因為大類招生政策最初的想法就是希望學生們可以根據在學校的學習，按照自己的興趣和能力理性的做出正確的選擇。使學生們的積極性以及主動性得到激發。特定的學生團體因為它性質的單一性，在進行制定方案的時候，關注的方面比較少，比較單一，形成工作的盲區。增加受眾團體，不僅能夠使更多的學生進入專業分流，體驗新制度新成果，還可以讓學生們做出反饋，反映制度存在的問題，以便能夠及時改正。

（二）擴大分流口徑。現在，很多大學生在實現專業分流的時候，明確規定只可以在自己選擇的大類方向之下完成專業以及專業方向的選擇。這就表現出現在我國大學實現改革的時候求變求穩的復雜性，求變，是根據之前的制度進行改變，大類招生和分流培養都是比較大的改革。求穩，主要體現在“變”得幅度。改革可以使用突變和漸進兩種方式。但是因為現在的專業分流制度還在摸索的過程中，所以大學通常使用比較緩慢地方式，使改革在一定的范圍中實現比較小的變化。然而這樣的進度，跟真正完成大學生自主選擇專業的目標還差的比較遠。所以，大學應該進行更大的改變，增大分流口徑，開放限制，更大程度的完成學生的自由選擇專業。

二、完善分流依據

（一）注意綜合考評的科學性。綜合考評的計算跟項目、分值的分配和計算方式有關。需要把什么要素考慮進去，賦予多重的權重，每個項目之間是怎么完成換算的，都需要展現科學性，不能夠隨心所欲的更改。因為每個學生都是獨立的個體，他們的學習、發展也都不同，所以，考評需要從多方面完成考察。

（二）強調綜合考評的靈活性。每個大學都有自己的培養人才的標準，在大學教育中，需要根據學生的差異性去設置不同的活動內容，所以，每個大學都應該聯系自己的現實情況去制定綜合測評的方式，但是不可以直接選用其他大學的標準和規格。

三、優化分流程序

（一）加大相關信息宣傳力度。現在，在大類招生的改革下，同學們在一開始學習的都是比較基礎的課程，對每個專業的內涵了解很少。但是很多大學在專業分流之前都會進行動員大會，說明專業的情況。但是這種說明很大程度上是根據專業培養的目標角度進行解釋的，在現實情況上站不住腳，會出現理論與現實不符的情況。學生依然還是處于不明白，不清楚的狀況，因此，學校應該在平時的教學過程中體現相關的信息，讓同學們在生活中也可以了解。體現出冷門專業的發展趨勢，也應該告訴學生不要一味追求熱門專業，熱門專業也有弊端，讓同學們對于每一個專業都有充分的了解。

（二）完善本科生導師制。現在，我國的大學所進行的是本科生導師制度，即在進行輔導員制度的時候，也聘請具有科研成果的老師，在老師和學生都選擇對方的情況下，成為本科生的指導老師，并且對學生實行思想的指引，學習方法的傳授、選擇指導、科研訓練指導的教學制度。在大類招生的背景下，本科生導師制度應該擁有更大的作用。首先，導師和學生之間的聯系比較緊密，能夠知道更多的專業信息，快速得到最新的信息，使其能夠更加理性地取舍專業。其次，老師跟學生進行交流的時候，老師可以知道學生的興趣以及擅長的東西，發現學生潛在的能力，可以在學生面對選擇的時候給予一些專業和更加準確的建議。本科生導師制度，能夠使老師增加對學生的指點，也會使學生更加的獨立。

（三）開設職業生涯指規劃課程。每個大學進行大類招生和專業分流，主要是為了讓學生在進行一段時間的學習和了解之后，能夠更加理性地進行選擇，對自己的未來能夠進行選擇與預判。現在的大學生都比較迷茫，沒有明確的目標，沒有具體的計劃，不清楚自己可以做什么，能夠做什么，尤其是在選擇專業的時候，盲目地跟從別人。所以，大學生應該提高自我認知，合理利用職業生涯指導規劃課程在專業分流中的作用，選擇專業其實就是選擇未來，進行對人生的思考。職業生涯規劃其實就是將思考變得更加系統化、科學化。雖然你所選擇的不一定會是你將會用到的，但是這肯定會增強你的選擇能力，對以后的人生有很大的幫助。并且，在完成職業生涯規劃的時候，還可以對學生進行職業測評服務。可以讓學生們更加清楚地知道自己的能力，重新認識自己，在進行專業選擇的時候也不只是靠自己的主觀想法就簡單的做出判斷。