高校二胡教學中的問題與措施研究

張惠芬

（銅仁學院藝術學院 貴州 銅仁 554300）

近年來，我國傳統藝術越來越受重視，高校也逐漸將二胡引入藝術教育課程中，通過二胡教學有效培養學生音樂素養，并對二胡傳統樂器與音樂加以繼承和發展。不過目前在高校二胡教學中，學生基礎大多較為薄弱，教學也過于追求比賽和考級，不夠重視民族性，教學模式也較為單一，不利于發揮二胡教學的積極意義。基于此，有必要深入研究高校二胡教學中存在的問題，并針對性的采取有效措施提升高校二胡教學質量。

一、高校二胡教學中的問題

（一）學生二胡基礎薄弱。高校藝術類專業憑借自身升學率高且門檻低的特點，近年來不斷吸引大批學子前來深造，雖然很多學生在備考期間已經過一定專業訓練，自身也具備一定音樂素養和音樂理論基礎，但是大多數屬于突擊補習，很難對音樂理論知識實現系統化、全方位的學習與掌握，導致目前很多高校新生自身音樂基礎較為薄弱。二胡作為一種重要的傳統樂器，很多學生之前并未過多接觸，多只很多樂器類考生自身基礎水平也參差不齊，在進行二胡學習的時候難度相對較大。

（二）過于追求二胡比賽和考級。高校開展二胡教學過程中，很多老師受到傳統教學思維的影響，過于追求教學結果，將二胡教學的目標定位為等級考試或者參加比賽獲獎等，通過拔苗助長的方式進行二胡教學，以此來證明自身教學成果，提升自身知名度。在這種教學心態下，所運用的教學手段和制定的教學目標都過于激進，導致很多學生并不能真正領悟到二胡樂器和樂曲的韻味和內涵，違背了二胡教學規律。

（三）二胡教學忽視民族性。二胡作為中國傳統樂器，具有突出的民族特色。近年來，二胡樂器越來越受到關注，高校二胡教學也在與時俱進地進行現代化二胡樂器技巧、風格等教學，導致忽視了二胡民間風格和民族性的繼承。一些高校在開展二胡教學的時候，過度追求二胡音樂的快和新，難以使學生真正領悟到二胡傳統的韻味和魅力，也無法真正學習到二胡樂器的民族文化精髓。

（四）二胡教學模式單一。二胡教學在高校開展時間不長，所以其教學模式大多都是承襲的傳統一對一個別教學模式。但是隨著近年來高校藝術專業的不斷擴招，二胡專業教師和學生比例嚴重失調，難以在實際教學中有效地開展一對一教學。這種單一的教學模式不僅難以對學生進行高質量、高效率的教學，還嚴重影響著學生學習的創新性和主動性。

二、提升高校二胡教學質量的措施

（一）重視訓練學生基本功。為了有效提升高校二胡教學質量，首先需要在教學中重視訓練學生基本功，在學生掌握扎實的二胡基礎之后，再追求更高層次的教學。二胡基礎演奏技術有指法和弓法技巧，學生只有充分掌握了這些技巧才能學習更高難度、多種風格的技巧，并逐漸提升創新創作能力。為了達到這一目標，需要在二胡教學過程中，要求學生定時定量的進行相關技巧訓練，使學生充分打好技巧和技術基本功。

（二）循序漸進地進行二胡教學。要切實提升高校二胡教學質量，就要按照二胡教學規律進行循序漸進的教學，摒棄以往急功近利的教學心態，避免使用拔苗助長的方式要求學生進行考級或者參加比賽。高校二胡教學當中，還要保持課內指導和課外指導要求的一致性，重視引導學生充分感受二胡的內涵，從二胡基礎逐漸練習到中級直至高級。

（三）開展風格性教學。二胡演奏中，在特定音樂風格演奏中，需要使用與之相符的風格技巧，為了切實提升二胡教學質量，需要在教學中加強風格性教學。在二胡教學教學中，要注重對學生進行多樣化演奏風格教學，促使學生掌握更多演奏技巧。在學生進行多種民族風格樂曲學習的過程中，能夠感受到更加濃郁的演奏趣味，激發學生學習興趣和積極性，拓寬學生知識面，加深對二胡藝術的理解[1]。

（四）創新多樣化教學模式。在高校二胡教學當中，需要積極創新多樣化教學模式，在二胡教學課堂中引入小班制、小組制等教學模式，通過討論教學增進學生之間的溝通和交流，在取長補短過程中逐漸提升學生自身技巧和能力。同時，可以積極利用多媒體教學、微課教學等形式活躍教學氛圍，增強學生學習興趣，提升教學效果[2]。二胡教學中可結合實際學習階段，在校內或者班級內組織演奏競賽、匯演等專業表演，通過多樣化的形式提升二胡教學成效。

三、結束語

高校二胡教學開展時間不長，在實際教學中不可避免會遇到各種教學問題，影響教學質量，難以充分發揮二胡教學的積極作用。針對此，高校需要重視二胡教學中面臨的問題，不斷更新教學理念，創新教學手段和方式，遵循二胡教學規律，通過多種風格教學有效提升二胡教學整體質量。