關于視唱練耳教學中審美價值探討

徐 靜

（石河子大學文學藝術學院 新疆 石河子 832000）

音樂活動屬于一種聽覺藝術，它旨在通過聲音的傳遞，來表現音樂美，傳播美感信息，主要涉及審美原則和審美動因。這種活動的獨特審美特點是其在音樂教學中的基礎所在。特別是在視唱練耳教學中，音樂審美被很多音樂教師作為培養學生初步音樂素養的基礎課程。本文簡要探討了審美在視唱練耳教學中重要作用，深入分析了視唱練耳教學中的審美價值。

一、視唱練耳教學中審美價值的體現

（一）音色與音準教學中的審美。在音樂教學當中，發聲是最為基礎的教學環節。隨著當前科學技術手段應用到視唱練耳的多媒體教學中，現在學生能對音樂作出相應的審美反應。在視唱練耳教學中，要通過訓練，加以調試，從練習音階開始，通過柯爾文手勢進行練習，確保有效音準。此外，在進行二聲部的訓練時，要及時矯正，把握音樂的美。

（二）節奏和節拍教學中的審美。在進行視唱練耳的節奏教學中，可以讓學生欣賞經典旋律，感受歌曲的審美價值，并引導學生對歌曲進行細致的節奏分析。而在視唱練耳的節拍教學中，一般都采用口念節奏的方式進行練習。采用手掌擊拍和指尖點拍交互進行的方式，能讓學生充分聯想，感受兩者的不同。也可以采用分拍的方式進行，以確保準確性。

（三）旋律教學與和聲聽覺分析教學中的審美。在音樂教學當中，旋律的聽寫與視唱是重中之重。通過聽寫與視唱，實現對旋律的深層次理解與感受。應該選擇審美價值高、具有強烈藝術性的音樂作品進行旋律的聽寫訓練，幫助學生提升藝術鑒賞水平和審美意識。和聲聽覺分析，對提升學生的審美價值具有很關鍵的作用。和聲聽覺分析教學的重點在于感受色彩美。

（四）視唱教學中的審美。視唱是視唱練耳教學中的綜合性環節，其能考驗學生的感知能力與思維能力，通過加強視唱的訓練對促進學生音樂審美能力的提升具有重要意義。所在視唱教學當中，老師要要求學生把握好節奏、音準、音速、力度、音樂表現力等要素，同時也要重視多聲部與視譜唱詞的關聯度。

二、視唱練耳教學中的審美原則

（一）審美環境原則。在視唱練耳教學中，首先教師要有對音樂客體的審美理念。這是進行視唱練耳教學，達成審美目標的基礎。教師必須在教學中緊緊圍繞教學理念、內容、形式、方法來開展音樂審美活動教學，將審美理念融入教學全過程，改善視唱練耳教學環境，讓學生融入音樂氛圍之中，自覺規范自己的學習狀態，通過對學生心境的凝聚，來豐富學生的聽覺想象力。在教學中，必須要求學生實現對自我心境的調控，完成主客體、內在與外在的協調與配合，把控好審美心境。

（二）審美欲望原則。學生的審美欲望是進行審美感悟的重要動力。而教師的審美引導在促進學生的審美欲望方面具有推動作用，有助于刺激學生不斷對音樂審美欲望的追求。學生進行審美感悟的外在動力源尤其是信息源則源于教師專業技能的教學。教師通過熟練的表演技巧，讓學生產生充分聯想，使學生的審美欲望不斷得到刺激。正是這種螺旋式的上升是教師與學生在音樂聽覺與審美互動方面有了提升，這樣就使整個課堂充滿濃郁的藝術氛圍，學生的感化與能動效應也得到了增強。

（三）審美體驗和審美創造原則。人們的審美體驗過程往往與之相伴的是一種緊張、亢奮的內心活動。正是這種內心活動將我們帶入感受音樂美的情境之中。眾所周知，主體的想象不可能憑空發生，它必須基于客觀的物質參照，必須有現實世界的情感沖擊。同樣，學生對音樂的審美體驗也主要源于對生活、對社會的接觸與理解，當然還有一部分源于教師在教學中進行的啟發與引導。教師的啟發與引導必須“情境結合”，讓學生由外而內產生心理感悟，實現良好的審美體驗效應。

以上所述的審美欲望和審美體驗其實是進行審美創造的基礎環節。音樂是一種帶有情感性的精神產品，它必須依托于審美主體結合過往的生活經驗與現實參照來進行體悟。當然，教師在對學生審美創造方面的外化作用也不容否認。教師有效的審美引導和學生的自我內化體悟，兩者缺一不可。同時，在整個視唱練耳的教學中要重視全體學生的共同參與，做到師生良好互動，共同實現審美創造的教學情境。

三、結語

視唱練耳教學具有較強的審美因素。在視唱練耳教學中，教師應該自覺把握音樂教學的 內在規律，以審美價值為核心，順應音樂的發展潮流與趨勢，利用好現有的教學資源，將審美理念貫穿到視唱練耳教學的整個環節，進而滿足學生的審美欲望，實現審美創造，將視唱練耳教學課程的功能最大限度的發揮出來。