高職院校音樂(lè)表演專業(yè)“演學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式初探

彭靜琳

（南陽(yáng)農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院 河南 南陽(yáng) 473000）

音樂(lè)表演專業(yè)是以音樂(lè)理論為基礎(chǔ)、突出學(xué)生綜合表演技能的專業(yè)，高職音樂(lè)表演專業(yè)應(yīng)是以職業(yè)能力為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才。但高職音樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)存在不規(guī)范，有遵循傳統(tǒng)音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)模式，只重視技術(shù)的傳授與訓(xùn)練，而忽視藝術(shù)美的熏陶和舞臺(tái)實(shí)踐的鍛煉，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)存在種種弊端。因此，要辦好高職音樂(lè)表演專業(yè)，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，就要進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，從訓(xùn)練基本功入手，創(chuàng)新教學(xué)方法，把學(xué)與演、理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，并延伸至舞臺(tái)，最終使學(xué)生在舞臺(tái)實(shí)踐中進(jìn)一步鍛煉職業(yè)技能、塑造職業(yè)素養(yǎng)。

一、高職音樂(lè)表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的誤區(qū)

大家對(duì)音樂(lè)表演專業(yè)的理解片面，往往認(rèn)為音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生都會(huì)像舞臺(tái)上的歌唱家或是演奏家那樣，技藝高超，揮灑自如。實(shí)則培養(yǎng)音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生的院校有很多，師范類院校，專業(yè)音樂(lè)學(xué)院和高職高專院校等，這些院校生源、級(jí)別不同，學(xué)生差別也很大，甚至畢業(yè)后的職業(yè)面向也有所不同，并非都能夠培養(yǎng)出歌唱家和演奏家。

首先，高等職業(yè)院校的音樂(lè)表演專業(yè)無(wú)論是從學(xué)生的來(lái)源、素養(yǎng)，還是就業(yè)方向的面相都有別于師范類院校的音樂(lè)專業(yè)和專業(yè)音樂(lè)院校的表演專業(yè)。師范類院校音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生和專業(yè)音樂(lè)學(xué)院表演專業(yè)的學(xué)生大多來(lái)自于高考中的藝考生，不僅文化素質(zhì)高，而且入學(xué)時(shí)就具備較高的專業(yè)技能和音樂(lè)素養(yǎng)，而高職院校音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生來(lái)源比較復(fù)雜，有中專升段的學(xué)生，有普招的學(xué)生，其中不乏一批音樂(lè)為零基礎(chǔ)的學(xué)生。這些生源的水平可謂良莠不齊，在文化素養(yǎng)上比不上師范類院校音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，在專業(yè)水平上又比不過(guò)專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生。

人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和畢業(yè)后的職業(yè)面向決定的，就職業(yè)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，師范類院校的音樂(lè)專業(yè)主要培養(yǎng)的是各類音樂(lè)教師，專業(yè)音樂(lè)學(xué)院培養(yǎng)的是高層次的專業(yè)表演人才，而高職院校音樂(lè)表演專業(yè)培養(yǎng)的則是普通的音樂(lè)藝術(shù)工作者。

高職院校培養(yǎng)的這種普通的音樂(lè)藝術(shù)工作者，既要掌握演唱或演奏的基本技能，可以存活于基層的藝術(shù)團(tuán)體中，也能在音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)教學(xué)，還能組織或策劃文藝演出。筆者認(rèn)為，高等職業(yè)教育就是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，針對(duì)職業(yè)面向和社會(huì)需求的辦學(xué)是高等職業(yè)院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。所以高職音樂(lè)表演專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是具備良好的人文素養(yǎng)和一定演奏技能的綜合性音樂(lè)表演人才。這些音樂(lè)表演人才一定是能夠盡快適應(yīng)崗位工作，具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)需求的。

二、關(guān)于音樂(lè)表演現(xiàn)有教學(xué)模式的反思

現(xiàn)有的音樂(lè)表演教學(xué)模式下很多的學(xué)校主要采用教師與學(xué)生“一對(duì)一”的教學(xué)，內(nèi)容以訓(xùn)練學(xué)生基本功和獨(dú)奏曲目為主。雖然這種教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)整，因人制宜，充分體現(xiàn)了個(gè)性發(fā)展的教學(xué)原則，而且在“一對(duì)一”的課堂中，對(duì)每位同學(xué)都能進(jìn)行細(xì)致的輔導(dǎo)，同時(shí)演奏技巧也能得到很快的提升。但是音樂(lè)表演這個(gè)專業(yè)主要培養(yǎng)的是表演技能全面發(fā)展的綜合性人才，而且其“一對(duì)一”教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中也逐漸顯現(xiàn)出其弊端，主要表現(xiàn)在:1.學(xué)生音樂(lè)背景文化知識(shí)薄弱，缺乏音樂(lè)情感的表達(dá)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多數(shù)學(xué)生具備了扎實(shí)的音樂(lè)技術(shù)表現(xiàn)能力，但是缺乏音樂(lè)背景知識(shí)和賞析能力，在演唱或演奏中音樂(lè)情感表達(dá)能力不足；2.學(xué)生技術(shù)表現(xiàn)單一，創(chuàng)新不夠。在教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是教師還是學(xué)生，往往認(rèn)為專業(yè)技能代表一切，只重視技能訓(xùn)練，卻忽略了對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的加強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)的全面性把握不夠，最終技能也停滯不前；3.在校學(xué)習(xí)期間，處于相對(duì)封閉的狀態(tài)，不與外界或音樂(lè)其他領(lǐng)域進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致閉門造車，眼界不夠開闊；4.與其他同專業(yè)或近專業(yè)的合作少，協(xié)作演出機(jī)會(huì)少。音樂(lè)表演最主要的舞臺(tái)實(shí)踐，大部分時(shí)候并非一個(gè)人撐下一臺(tái)演出，而是要演員之間相互合作來(lái)展現(xiàn)形式多樣的演出，比如器樂(lè)合奏，或民樂(lè)，或管弦樂(lè)，都是由多種樂(lè)器合奏完成的；比如歌唱表演，在舞臺(tái)上往往輪唱、對(duì)唱、合唱運(yùn)用較多。

三、“演學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的探索

（一）“演學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“演學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式中的“演”是指各類校內(nèi)外演出活動(dòng)，即舞臺(tái)實(shí)踐，此類演出具體有校內(nèi)文藝匯演，教學(xué)匯報(bào)演出，社區(qū)文藝演出，社會(huì)大型文藝晚會(huì)等。“學(xué)”是指課堂教學(xué)，主要是教師傳授知識(shí)技能、學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練專業(yè)技能的過(guò)程。

（二）“演學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的實(shí)施

一方面，在教學(xué)課程方面，以往的音樂(lè)表演專業(yè)課程相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，太過(guò)注重技能的學(xué)習(xí)。而要改變木偶式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在舞臺(tái)表演中有血有肉有情感 ，必須要注重課程內(nèi)容的整合，除了基礎(chǔ)的樂(lè)理與視唱練耳、和聲等課程外，還應(yīng)增加音樂(lè)文化背景知識(shí)的課程，如中外音樂(lè)史與名作賞析、音樂(lè)美學(xué)、世界音樂(lè)等，這些課程可以提高學(xué)生的整體音樂(lè)素養(yǎng)，對(duì)演出可以起到潛移默化的作用。另外，課程設(shè)置中，也應(yīng)將形體、舞蹈、造型都視為教學(xué)的重點(diǎn)，制定更加健全的課程內(nèi)容。

另一方面，“演”作為實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)在校內(nèi)和校外兩個(gè)方面。在校內(nèi)，抓住專業(yè)匯報(bào)演出、才藝展示周，以及各種主題的文藝演出的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生把策劃、創(chuàng)編、表演為一體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作和創(chuàng)新能力，積累學(xué)生的綜合舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。在校外，既要為學(xué)生提供跟隨演出團(tuán)體觀摩、學(xué)習(xí)，甚至是實(shí)踐演出的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；又要帶領(lǐng)和鼓勵(lì)學(xué)生參與到社區(qū)的文藝活動(dòng)中，比如社區(qū)的合唱比賽、綜合演出、市級(jí)或省級(jí)大型的文藝晚會(huì)等，積累豐富多彩的舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

想要構(gòu)建“演學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，必須有相應(yīng)的考核模式來(lái)保障。與“演學(xué)結(jié)合”模式相適應(yīng)的考核模式可以是“以演代考”，一方面，加重平日實(shí)踐演出在期末成績(jī)中的比重，學(xué)生參與校內(nèi)外實(shí)踐演出的次數(shù)可以計(jì)為有效學(xué)分，激發(fā)學(xué)生參與演出的積極性；另一方面，在期末考核環(huán)節(jié)，采取舞臺(tái)演出的形式，如器樂(lè)課程，采取器樂(lè)專場(chǎng)匯報(bào)演出的形式進(jìn)行考核等，不僅考核了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，同時(shí)也考核了學(xué)生的舞臺(tái)表演應(yīng)變能力；聲樂(lè)課可采取聲樂(lè)匯報(bào)演出的形式，要求服裝、妝面等必須到位，使學(xué)生真正體會(huì)綜合的舞臺(tái)表演感受，切實(shí)提高學(xué)生舞臺(tái)表演的實(shí)踐能力。

四、構(gòu)建“演學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的意義

構(gòu)建“演學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，有助于實(shí)現(xiàn)音樂(lè)表演專業(yè)人才與社會(huì)需求的緊密對(duì)接。“演學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式遵循了藝術(shù)教育規(guī)律，符合音樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)。這種教學(xué)模式打破了以課堂教學(xué)為主體、理論與實(shí)踐教學(xué)分開進(jìn)行的普通教育模式，把舞臺(tái)融入課堂，以“課堂就是舞臺(tái)，舞臺(tái)就是課堂”的理念，把課堂教學(xué)和舞臺(tái)演出融入一體，由每個(gè)學(xué)期的不同演出任務(wù)和比賽來(lái)決定教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練計(jì)劃，教學(xué)效果的展示就體現(xiàn)在舞臺(tái)上，期末的評(píng)價(jià)與考核也不再是試卷，而是演出效果。這種教學(xué)模式使學(xué)生把課堂中的理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并且在不斷地演出歷練中學(xué)會(huì)了綜合運(yùn)用，未出校門就已經(jīng)有了豐富的表演經(jīng)驗(yàn)，有了對(duì)舞臺(tái)的深切感受。這些經(jīng)驗(yàn)和感受讓學(xué)生們有了充足的自信，也是未來(lái)工作中的巨大優(yōu)勢(shì)。在“演學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，專業(yè)水平高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大，將會(huì)成為活躍在社會(huì)各界的表演藝術(shù)人才。