“互聯網+”融入高職傳統課堂英語教學初探

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隨著互聯網加時代的來臨，這個名詞對現當代大學生已不再陌生。將互聯網作為當前信息化發展的核心特征，并與各個行業相融合，在傳統意義的基礎上加以創新，讓創新變得真正有價值、有意義。什么是“互聯網+”？這個概念就是“互聯網+各個傳統行業”，是把當下主宰社會的互聯網應用于傳統的行業中，運用信息通信技術以及互聯網平臺，更快更好地創新傳統技術，快速提高各行業效率。

“互聯網+”自身的特征是跨界融合。敢于跨界了，創新的基礎就更堅實；融合協同了，群體智能才會實現融合本身；其次是創新驅動，中國傳統教育的資源驅動型增長方式早就難以為繼，必須轉變到創新驅動發展這條正確的道路上來，這正是互聯網的特質，用所謂的互聯網思維來求變、自我革命，也更能發揮其創新的力量；三是重塑結構，信息革命、全球化、互聯網線上、線下結合的教育模式已打破了原有的傳統教育方法，它可以連接并創新原有的教育體制，讓學生們在新思維及新方式的條件下從新的視角來學習英語，體驗英語變革的樂趣。

在高職傳統的英語教學中，課堂上強調要注重單詞、語法、句型的翻譯，每節課在機械的以書本為依托，老師在課堂上處于一個壟斷地位,學生只是被動地接受和簡單地配合。因此形成了高度相似的單一的課堂模式——教師講授,學生奮筆疾書,形成“填鴨式”的教學模式。在傳統課堂上，老師針對高職學生的特點會選用一些常見的教學法，比如交際教學法法，就是依據交際功能發展學生交際能力，目的是為了讓學生能夠運用言語進行交際。除了書本的習題和語法外，設定一個特定的場景，讓學生們來仿照之前的對話來自主表演。但是，由于學生的英語基礎和年齡層次，對這些情景交際絲毫不感興趣，也起不到任何提高。

另外，我們再結合高職學生平時的學習特點。大多數職業院校的學生通過三種方式進入大學，第一種為高考生，但由于平時文化課基礎較差，高考分數不理想，選擇進入高等技術職業學校學習技能；第二種為單招考生，為了避免高考帶來的學習壓力，很多分數偏下的同學選擇“走捷徑”提前進入大學學習；第三種為中專直升，也可順利進入高職學習。三種不同的生源有一共同特點，便是文化課基礎薄弱，對學習感興趣程度偏低，主要以學習技能為目的，為今后的就業打基礎，這就更大程度加大了英語教學的難度。所以，在英語教學中，如何能提高學生們的興趣和積極性就是職業院校老師的頭等大事，解決了這個問題，學生們就自然而然的會愛上英語學習，對今后技術應用或工作上的幫助便起到了墊腳石的作用。

對此，“互聯網+”時代的來臨，更大程度地打破了傳統模式，不再是以講臺、黑板、粉筆為道具的課堂“滿堂灌”；不再是老師敲黑板寫板書，同學們抄筆記加分交作業的時代了。學生可以根據自己的需要，在任何時間、任何地點，以自己喜歡的方式選擇課程。也可以自己安排地點、時間和方式來完成學習，并且在任何時候都可以自主管理學習過程，決定自己的學習進度，復習所學過的課程，選學的課程內容。“互聯網+”英語教學模式充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果培養學生綜合語言運用能力，注重學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、積極探究，以學生為中心”的教學思想得到了實現。

“互聯網+”英語情景教學具有現代英語教學特點。教師要組織學生共同討論，將內容轉化為各種形式的問題，在明確教學目標和課題后，學生在課前主動搜集、篩選、分析、整理相關信息；在課上，師生一起在學習互動中圍繞相關問題進行自主探究或集體討論，目的為共同解決問題。在教學活動中，教師將相關問題與資料放在校園網或班級論壇上，學生主動的從網上獲取信息，查找并解決問題，同學們也可以在網上討論，將自己的建議和問題發布到班級貼吧中，同學們和老師都可以幫助解答，這也有利于培養學生搜集和處理信息，分析和解決實際問題以及合作與交流的能力，問題分享也會使同學了解并學習到更多的解決辦法，加速自身進步。“互聯網+”教學的目的在于使學生的主體地位得以真正的確立，培養學生的創新精神，確保學生的可持續性發展。這種網絡教學模式以教師為間接主導，強調學生對知識的主動探索、主動發現以及主動建構和整合知識。以網絡為媒介，通過觀摩、分析、討論、歸納，使在互聯網環境下的高職英語情景教學更能激起學生的學習興趣，并對提高學生的英語能力有積極影響。

由此可見，“互聯網+”時代的來臨對傳統教育的沖擊是具有正能量的，傳統教學與新型教學的結合會更大程度提升教學質量和效率，為學生的英語學習之路提供了更多樣性及趣味性的選擇。