從三維目標看對外漢語閱讀教學

■趙 亮／黑龍江大學國際文化教育學院

留學生對外漢語教學中，漢語閱讀課是其中重要的一項，是對外漢語教學中和基礎以及核心內容。對外漢語閱讀的技能訓練能夠良好的提升外國留學生對信息以及詞匯的儲存量，通過對閱讀的訓練，從而深化學生對知識點的理解，使留學生在了解中國文化過程中能更為深入。

一、三維目標的含義

隨著新課改的全面發展，傳統的教學方式以及教學理念不在適合當下教育事業的發展，新課程提倡在教育教學中使用三維目標，三維目標的三個維度是知識與技能、情感與價值觀以及過程與方法。知識與能力所指的是對外漢語教學的出發點以及教學的歸宿。對外漢語教學中的教與學只有在學生自身的能力以及知識中體現。知識與能力的培養是傳統教學中的核心內容，是學生在學習中必須繼承的部分，過程與方法是對外漢語教學的目標，其也是對外漢語教學中最為基本的操作系統，在新課改的背景下，過程的體驗以及方法的選擇是對外漢語教學中對學生教與學的重點內容，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。情感、態度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課改下對外漢語教學倡導對學與教情感的體驗、態度的形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。三維目標之間要相互呼應，不能顧此失彼，將其作為一個整體。

二、以三維目標的角度闡述對外漢語閱讀教學

（一）知識以及能力

閱讀是通過文字敘述從而獲取自身所需信息的一種學習手段，閱讀的基礎是對內容的掌握以及對技能的訓練，所以這也是上述所說的三維目標的第一個方面，知識與能力目標。留學生在漢語閱讀教學中應該具有一定的目的性。有目的的開展閱讀活動，才能幫助留學生獲取自身想要獲得的知識。留學生在自行閱讀中，能夠提煉出對自身有效以及所需的知識才是學生的目的。留學生通過閱讀，從而掌握自身所需要的語言知識以及技能。因此對外漢語閱讀教學的教學目標是提升學生檢索信息的能力以及獲取自身所需知識的技能。

（二）過程與方法

過程與方法目標是三維目標第二方面的內容，從對外漢語閱讀過程與方法方面看，學生在閱讀過程中教師所扮演的角色是教學的引導者和指導者，教師在閱讀教學中應該以學生為主體，閱讀教學的方法也不應該是填鴨式閱讀，因此，對外漢語閱讀教學的方法應該是教師在閱讀教學上更多是指引的明燈和指路人角色，在教師的引導下，使學生掌握閱讀方法，利用自身所掌握的知識以及所了解的閱讀結構從而獲取自身所需的知識，以及提升自身理解知識的能力。對外漢語閱讀教學中，教師應該將閱讀的方法和技巧作為閱讀教學的核心，閱讀教學中，教師不應該局限與教學課本。對學生依賴外物的現象及時的給予糾正，對于學生閱讀中所碰到的生詞、句子的理解以及段落的理解，教師可以對學生講述理解方法，讓學生自己去思考，例如對生詞的理解教師可以根據漢字的造字法和構詞法從而引導學生對漢字進行猜測。對于句子的理解，教師可以教授學生句子拆分的方法，將句子細化、分解從而理解句子的含義。在段落理解方面，教師可以引導學生進行閱讀總結，從而提高學生對閱讀的方法以及對知識的掌握，過程的體驗以及方法的選擇是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。

（三）情感、態度以及價值觀目標

情感、態度以及價值觀目標是三維目標第三方面的內容，從情感、態度以及價值觀看對外漢語閱讀教學，興趣無非是教學最好的老師，興趣能夠在一定成上提升留學生對漢語閱讀內容的思想感情，教師在教學過程中應該對留學生的思想感情進行一定的考慮，以情感角度出發閱讀的效果將會事半功倍，選擇適合留學生學習的方法，以及適合留學生思想感情的教材。對外漢語閱讀這種活動的開展，只有學生有強烈的閱讀欲望時，其閱讀的效果才會更加的突出，對外漢語閱讀教學中教師所要考慮到的內容要具備全面性，留學生的情感與價值觀都是教師所要考慮的，從學習興趣的角度出發，從而實現學生閱讀與自身價值的統一，在教材選擇以及教材內容選擇中，教師要注意教學的難易程度以及學生對教材感興趣的程度，教材的選擇應該注重對學生情感的教育，教材選擇還應該注意教材的真實性以及可讀性。教材內容的選擇所包含的內容要具備一定的全面性，從而培養學生對閱讀的興趣，對留學生閱讀培養過程中，教師也可以選擇現下所流行的話題進行教授，以此提高留學生對漢語閱讀的興趣。

三、結語

綜上所述，學生要全面提升自身閱讀的水平，從而理解文章作者的思想感情，深入了解閱讀內容中作者所要表達的中心思想，以此獲取自身所要掌握的信息，從而保障自身對漢語知識的儲備，為進一步學好漢語打下堅實的基礎。