淺析小學語文作文教學中的場面描寫

姜桂萍

一、在小學作文中進行現場描寫的組織形式

小學生的年齡決定了其比較好動對于現場活動有著比較大的興趣，根據陶行知教學做合一的思想，在小學語文的教學結構組成中可以積極組織現場活動，根據小學生身心發展的特點進行現場活動的組織，在活動的進行過程中激發學生真實的感受與思想，促進其作文寫作的欲望以及寫作過程中感情的真切程度從而體現作文寫作的理念。

在現場活動的組織上應當是與寫作的作文具有一定的關系，在活動的設置上比較具有社會意義與教育意義。為作文的創作提供積極的素材，同時在作文創作的過程中在指導與修改方面都保持一個全方位與動態化的過程，在作文寫作的全過程一直貫穿現場實踐活動的主旋律。在小學作文中進行現場實踐活動的組織形式上包括學生進行的自發活動、由學校組織的專題活動以及學生自發的創造性活動。

(一)自發活動中的現場描寫

作文來源于生活，是對生活的真實反應并在情感上進行升華，作文創作的素材隨時都在生活中有所反應，因此現場實踐活動是寓于在學生具體的生活中的，教師在教學活動中可以對學生進行積極引導，從日常生活中汲取其中有價值的感受進行作文寫作，例如出去旅行過程中感受到的自然風光可以把其轉化為筆下的作文，除此之外還包括看一場電影的感受，和朋友相處時比較愉快的感受以及發生的摩擦等，在做家務過程中感受到的父母的辛苦，在唱歌與游戲過程中感受到的快樂等，學生進行的這種自發的活動對于作文的寫作能夠提供大量的寫作素材。

(二)專題活動中的現場描寫

專題活動組織的目的是從某一主題方面引導學生積極地關注社會現實從而積極地進行體驗，在專題活動的發現問題與解決問題的過程中提升作品的難度與廣度。

(三)創造性活動中的現場描寫

在作文現場活動的創作上除了專題活動以外教師還可以積極引導學生進行以學生為主體的創造性活動。

二、現場活動中進行作文寫作的教學流程研究

(一)在現場活動中加強感受的深切程度

學生進行作文寫作的重要前提是有感而發，因此作文的感受對于學生來講處于寫作的來源的位置，現場活動的舉辦目的也是在活動中加強學生感受的深切程度，學生只有進行深切地感受到活動中的各種不同的情感才能在作文寫作中進行體現，這是作文寫作的重要來源，否則作文寫作就是無源之水無本之木。

(二)在現場活動中加強擬寫作的進行

擬寫作指的是針對學生在實踐活動中取得的思想感受在教師布置的基礎上進行作文的初寫作，在教師的指導下針對已有的感受在大膽創新的基礎上及早地進入到寫作環境中來，擬作活動的安排可以在課堂內進行也可以在課堂之外進行，寫作時間的安排上以四十分鐘為宜，寫作過程中有什么困難可以及時地向老師提出。同時教師對于學生的寫作情況進行全面整體地把控，對于學生具體的寫作情況進行好中差三種不同情況的督導，對于比較的草稿進行整理，對于表現有待提升的草稿進行重點指導。

(三)教師加強對于現場作文的評導工作

在學生完成初步的寫作任務以后教師的指導工作對于學生寫作能力與寫作水平的提高具有重要的指導作用。教師在對全班的作文進行初步閱覽的基礎上，評選出其中比較典型的作文，按照好中差的不同評定標準進行，在教師的點撥之下制定出此次作文寫作所需要的寫作標準，擬作的重點在于放，而評導的重點在于收，在作文寫作方面這是一種學生先進行寫作教師之后進行輔導的方式，寫作過程中以學生的領悟能力作為重點的工作，學生在完成以后教師選取典型的寫作案例進行寫作評導工作。

(四)教師加強對于現場作文的修改工作

在上一環節中教師進行評導的基礎上，學生應當在教師的指導下進行現場作文的修改，按照教師評導工作的指導方針與具體的修改原則與修改方法進行作文的修改，這是小學生作文寫作能力提高的重要方式。在學生寫作任務完成以后只是寫作工作的初級階段,后面的修改對于學生寫作能力的提升起著重要的指導作用，對于寫作過程中暴露的問題進行及時發現并有效解決才能促進下一階段學習能力的提升，否則寫作的進行就失去了其中意義比較大的一部分內容。為此教師應當在課堂上安排相應地時間來進行文章的修改，事先激發起學生對于文章修改的興趣，在修改的過程中引導學生掌握基本的修改技巧，例如刪除、換詞、換字以及調換等。在修改之后通過小組檢閱的方式來檢驗修改的效果。

三、結語

在現代社會中寫作能力是一項重要的能力之一，寫作能力的培養應當從小進行，作文是小學語文的重要組成部分，為了加強學生的作文寫作能力的提升可以充分利用現場活動的舉辦來加強學生的情感體驗，對于學生寫作效果的提升具有重要的促進作用。

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