學前教育專業簡筆畫教學探索

李佳琪

通過引導學生對簡筆畫的概念、特點和造型要素的認識，使學生學會用最簡練的點、線、面等基本線條來表現物體客觀存在的形態。簡筆畫作為一種文化現象，其自身的產生、發展逐漸形成了一套較為完善的造型模式，被廣泛應用到教育教學中，是幼兒教師必須具有的形象化教學技能，是實踐性很強的課程。對學前教育專業簡筆畫的教學方法的探究是完善簡筆畫教學，提高教學水平的關鍵。從現有的學情分析，到培養學生對簡筆畫的興趣和習慣，再到塑造能力和美育素質的培養，是簡筆畫教學方法探索的主線。

一、 簡筆畫定義

繪畫是造型藝術，任何形式的繪畫不管是具象還是抽象，都有著形象直觀的特點，南齊謝赫在“方法論”中提出了“應物象形”的繪畫法則，簡筆畫也不例外，但在表現物體形態時簡筆畫主要反映的是人物、動物或景物的主要特征。在今天，其本身擁有的獨特形態，有利于學生美感意識和審美能力的提高，是學前教育專業的學生需要掌握的技能。簡筆畫以其線條簡潔的繪畫形式被應用在了其它繪畫上，這反映出了在當前的文化背景下，人的價值觀和生活方式發生了改變。為了準確敘述簡筆畫概念，我們把簡筆畫和其他類型的畫作進行比較，它區別于寫實畫種，又區別于圖案，它既擁有風俗畫的情趣，又有著漫畫中存在的人物性格夸張的特點，但不是注重幽默的繪畫，是介于漫畫與風俗畫之間的畫法，因此簡筆畫的形簡意賅、生動活潑，是被人們所喜愛的繪畫形式。

二、根據簡筆畫造型特點進行教育

(一)針對簡筆畫的平面化教育

(1)平面化，在繪畫中過程中不管物體多么逼真、多么立體、多么有空間感，在實際操作中還是離不開紙張上長、寬的限制，因此我們在作畫時如果用平面形作為塑造對象就要相對簡單很多。在學前教育專業中簡筆畫課程的表現基本都是把空間立體結構轉為平面結構。主要是因為只表現一個面的圖形能夠充分的被學生掌握其結構特點的傾向和角度，簡筆畫就是按這個原則來進行設計和選擇，作出實際的識別物體標志。沒有空間，沒有透視的來表達物體最簡形象，這樣概括出的形象并不是物體的標本圖解，而是自然形象的再創造。

(2)平面化教育，用平面圖表現物象，一方面，在畫面上展現高度和寬度，反映物形。比如：“用線畫出一個圓圈，表示球。這種兒童式涂鴉雖然原始，卻是抽象形態的初端。用形式符號來構成形象，再輸入情感的這種手段是簡筆畫的抽象元素，是藝術形式的表現實質”。另一方面，通過平面圖來表示透視，“平面上表現出的景物是不能夠用來表示距離的，畫中各個對象都有一個靠近前景和一個隔遠背景，通過中間的一部分連接成一片”把畫面遠、中、近這三層次進行交互重疊，用不同的形狀，不同的線組合起來，這種三空間透視舍棄法是平面性繪畫的表現。尤其是簡筆畫的情景設計中，采用平面構圖的形式，注重主體形象在畫面的空間位置和大小比例以及承載它在畫面中的占有以及分割，用突出中心，平衡穩定，多樣統一，參差變化等特點，把不同的物象，不同的空間景物描繪在同一畫面上。比如，以人為主的場景，從主體人入手，再去考慮襯托的次要人物，然后在添環境、道具，烘托氛圍，豐富畫面。

(二)針對簡筆畫的符號化、程序化教育

(1)符號化。由于簡筆畫已經形成了程序化“格式”，組合體符號的方式也變得不再單一，但立體元素仍然以平面幾何和常用線型為主，因此我們在表現物體特征時，可以用能直接表達物象形式的圖像符號來概括大千世界。?幾何化反映和我國原始圖騰屬于同一源泉。這點從出土的古代陶器上的線畫以及甲骨上的文字能夠看出，傳統的民族圖式是經過抽象的概括和簡化，是情感和理智思維的過程。古人在創造生產生活用具的同時創造出了點、圓、面、線、方、線等造圖因素，用幾何圖像來描繪現實對象。

(2)程序化。“今天我們在學習簡筆畫時有人就提出了原始人們用一些比較簡單符號來表現自己意圖，而現代人的發展也在尋找一些能替代的簡單符號來表達自己的思維意圖，我們去追溯原始的東西，關鍵是我們各自的表現形式是不同的；因為早期的繪畫是在平面范圍內，通過自己的主觀感情來表達形象，帶著很嚴重的象征性概念。我們目前的視覺藝術隨著時代的不斷發展不停的發生變化，隨著人們審美的提高，我們在表現物象時雖然也常見點、線、面等符號去簡化對象。但有的物象則是需要人們的主觀性和物體的統一，有的通過意象美學來表現；還有的面對對象來表現，有的受到了透視的限制，只是單純的去描繪外形，而存在物象之間的基本形態，卻沒有辦法在心理形成諸多的內涵性質以及線性構造。

古人還有著許多的缺陷。現在的我們隨著思維能力的不斷提高，我們再現客觀對象的時候，就可彌補這些方面的不足，我們要不斷的追求表現新的形式，做到物象的可識性以及示意性的視覺世界。

(3)符號化，程序化教育。簡筆畫作為形象化的教學手段，學生需要學習，高度概括各種物象的能力，更重要的是要掌握一定的“格式”作為固定的基本形象的一部分存留下來，從而讓人們便于操作、識別、記憶類似于物象相對固定的幾何紋樣。這樣能夠使學生更好地掌握這種技巧。但這種樣式和素描寫生時用作打形，借助輔線固定的格式一樣。隨著繪畫中明暗的表現和深入，這些格式漸漸的在畫面中消失，但是簡筆畫將這種格式都保留了下來。

這和西方的現代藝術，即用簡單的點面線來表達，有相識之處。

例如：把動物的身子畫成同一種形態，再添加不同的動物細節特征從而能夠表現出形象不同的動物。這個規律是從觀察物體的形體結構出發，選擇相符的類型和符號語言塑造形象；又比如，畫人物的時候把人物的頭畫成圓，上身則是通過四肢的表現畫成直線，再進行彎曲折疊就能模擬出人物不同的動態形象。我國繪畫形式采用“十八描”作傳統人物的線描造型，在練習中可以當做范本來進行臨摹，因為其本身具有較成熟的“程式化”。

由于學前教育簡筆畫程序化、符號化的特點太強，有逆向性容易局限人們的創造思維，不少人在畫人時靠記憶，心中只存在人的概念，不去觀察每個人的不同特征。對此我們要進行視覺教育，對形象特征進行提煉，在對比中尋找規律，突出個性。比如，畫人的表情，只需要抓兩條眉線，一條唇線的變化就可以控制。從發式、頭飾、區分出人的性格；頭和身軀的不同區別年齡；鼻子的朝向判定方向；穿著來區別職業；比如在畫動物的時候抓住動物的形象特征：比如耳朵長的動物通常尾巴短(兔子、大象、豬)，反之耳朵短的動物大多尾巴長(松鼠、馬牛羊、狐貍)。因此，要讓學生學會運用程式。

三、線性應用

(1)線性應用，簡筆畫塑造物象，是用線作為物象特征形狀。通過簡潔線讓物體的表象轉化為平面繪畫，在掌握物體的形象基礎上概括繪畫的對象、塊面、光影、色彩、積極去探索線和主體形象結合的運筆程序，體現線功能。“線和形越簡練就越有魅力，相反如果只顧到局部，使局部松散無力，那么結果定會讓形支離破碎”。同時，利用線的前后互讓，重疊等方法表達線的空間。在古埃及有很多的代表作品，通過線韻味、節奏、形狀如直、粗、細、疏、密、曲、折帶給人們直觀感受，使其擁有豐富的藝術內涵。

(2)線性應用教育，隨著人們審美觀念的提高以及藝術文化的發展，繪畫的視覺空間也發生了變化。從原始社會的簡單到盛唐時期的寫實，一直到寫實性的出現，近年來西方對現代的抽象藝術的追求，繪畫領域重新開始由繁到簡的形式探索。簡筆畫是一種風格藝術，即使有人在形式上采用了粗線代替，色彩和明暗進行補充，但依然要保持其“簡化”的造型特點。

四、結語

我們假設在學前教育課程上結合剪紙皮影等民間藝術的鑒賞和分析，引導學生從民俗活動中認知民間美術的特點和性質。與此同時，注重滲透審美知識，培養學生的審美情趣和創新意識，根據不同年齡的兒童理解圖畫的視覺經驗和心理特點，創建以臨摹為主從寫生改為再創編的練習程序，用來開拓學生的創造性思維，進而完善簡筆畫的繪畫語言。簡筆畫不僅是兒童成長的引導者，更是老師在教學中的好幫手。“簡”并不代表簡單，不是簡單賦予了簡筆畫永恒的課題。

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