對外漢語語法教學原則綜述

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語法就是語言組織的規則，也是人際交往中必須要遵守的語言規范。對外漢語語法是教學的重點內容，研究對外漢語語法教學可以提升對外漢語教學質量，在實踐中對其總結分析，可以拓展對外漢語教學的模式，豐富對外漢語教學內容，具有一定的實踐價值，在實踐中必須要重視對外漢語語法教學原則與教學模式。

一、對外漢語語法教學原則綜述

(一)基于語義為導向，將語境作為基礎

在對外漢語的教學過程中，語法教學是一種從意義到形式上的教學方式，而不是從形式到意義的模式。要想通過漢語表達思想，外國人必須要先具有表達的意義，然后在確定具體的語法形式，語法形式與語法之間有著密切的關系，在學習過程中基于發現程度上來說就是一種從形式到意義的形式，而基于發生學的角度來說則就是從意義到形式的模式。在對外漢語的教學中，掌握漢語語法是一個發展過程，是一種基于意義到形式的過程。在教學過程中，教師要根據語法原則，適當的引導學生展示意義到形式的整個流程。在對外漢語教學的口語教學中也要基于語義先導的基礎性原則，基于學習者構建語法的角度為基礎，基于認知規律，通過語義、句法到語用的流程進行學生，使其與語法教學環節與學習認知更為契合。

語義引導的重點就是合理的設置語境，學生在學習過程中，只有在特定的語言環境的而影響之下，在語境的參照以及語義的引導之下，才可以充分的感知、領悟以及構建語言環境。同時，基于語境為基礎是對外漢語語法對語境的一種基礎性要求，只有在特定的語境之下，才可以解決一些語法的涵義，而一些語法在不同的語言環境中有著不同的涵義，對此，在進行對外漢語的教學過程中，語法教學必須要重視語境，這一點尤為重要。

(二)突出整體性原則

構式語法就是語言的形式與意義、功能之間有著密切的關系，在語言中不同構式都是通過形式、意義配套的形式與功能配對的。在構式中其形式與意義之間的關系是一種固定的關系，在形式與意義之間有著不可預測性的特征，不能通過常規的語法規則以及意義組合規則進行及時分析。加強對語言中存在的半規則以及不規則結構的分析是教學的重點。構式就是一種學生“學會的”方式，并不是學生推導得出的結構，必須要通過學習才可以獲得，其具有習用性的特征。

基于構式語法的思想，在對外漢語教學中可以將語法作為構式形式，將其作為形式與意義或者功能的一個結構體。在語法教學中，要重點凸顯整體性特征，將其作為一個單位，保障整體形式、語義以及功能之間的配套性，進而形成一個交際單位，可以在不同的交際環境中合理利用。例如，在對外漢語中存在的一些固定的短語就是一種構式結構，如“越來越”等的涵義就是加深程度，其涵義就是一種縱向的對比的結果。

(三)典型性突出原則

基于原型范疇理論分析來說，原型范疇理論是認知語言學的重要思想，其認為，在范疇中的各個成員的地位是不同的，存在著典型與非典型的差別，也分為中心與邊緣的；在范疇內部中不同成員之間就是通過一些相似性關系而聯系起來，在此種理論中并沒有明確的接線。范疇就是基于圓形為基礎，不是憑充要條件構建形成的。在范疇中的核心則就是“原型”，也可以將其稱之為“典型范疇”。

對外漢語是教學語法的但不是理論語法，在教學過程中理論語法倡導的就是整個體系的自洽性，在分析中存在一些與語言實際不吻合的內容；而教學語法則就是規范語法，基于實用性為基礎，具有統一標準、系統性的要求，在系統中各個部門之間存在著內在的相互關系，構成了完善的系統，在理論上無法解決問題應用的一種回避性策略。對此，在對外漢語語法教學過程中，要選擇在范疇中的典型語句，回避在理論語法中存在的爭議。

(四)突出語用特征，彰顯語義主觀性

對外漢語教學的主要目的就是增強學生的語言表達以及交際能力，所以說，對外漢語的語法教學就是一種傳授用法的教學。而漢語語法對于環境有著一定的依賴程度。對此，在對外漢語語法教學中要凸顯語用特征因素，讓學生在合理的交際環境中合理應用。例如，對于緊縮句教學，教師則要讓學生了解其遵循的形式越小則就會越不禮貌。形式越小表達的涵義與感情則越強烈的應用原則。

語言的主觀性就是在話語中人們會自然的含有自身表現的成分因素，在一段話中會表明自己的立場、態度以及內在的感情因素，在話語中會存在說話者的因素。在陳述過程中會描述產生的狀況或者變化，也會附加自己對這種狀況看的看法與觀點，這也是一種較為典型的突出語用特征，彰顯語義主觀性表現。

二、基于語法基礎原則額的對外漢語教學方法與策略

(一)語塊教學模式

語塊教學法就是通過兩個或者兩個以上的詞語構成的一種連續的、或者不連續的序列，將其整體的存在記憶中，在應用過程中整體應用，是一種預知性的語言單位。語塊是一個整體結構，在語法上具有顯著的不可分析性特征；在對搭配上則是固定搭配的以及高頻搭配模式。人們在通過母語表達自己的情感或者接受信息的時候，與一個詞語一個個分析有所區別，而是將所有的詞組構成一個模考作為固定的單位進行傳輸與接受。在對外漢語語法教學中，也應用語塊教學，就是一種便于學生整體記憶與存在的方式，學生在交際中可以通過一個語言單位輸出信息，這樣則有效的減少了理解、分析，組合達到分解語言的過程，可以提升學生是表達的流暢性，增強精準性。語塊主要可以分為緊縮句、固定單元、插入語以及一些習慣性的口語、慣用語等等。通過語塊教學模式，將語法作為基礎的形式進行教學，在實踐中最為關鍵的就是培養學生的語塊意識以及辨別能力，讓學生了解其內在的涵義，在應用過程中的時候就可以充分的理解，不用分析內在的涵義。同時，要增強學生的語塊運用能力，讓學生充分的了解語塊的語義、語言特征以及用法等等，在教學中通過增加復現率的方式鞏固記憶，進而為學生的理解與應用奠定基礎。

(二)通過語義強化引導，利用情景合理設置

基于漢語語法教學進行語義引導，通過合理的設置問題，引導學生說出目標答案，通過教師的誘導，引導學生的思路朝著既定的方向發展，讓學生在教師的引導中充分的體會、感受、分析、意識到要應用的語法，進而明確要點，合理應用。

語義引導方式在實踐中可以通過情景設置的方式共同應用。教師在教學過程中，根據學生的實際狀況設置特定的情景，讓學生自主的應用目標的語法，在實踐中探究分析，不同語法的涵義以及特點。例如，在進行“更加”的語法教學中，教師就可以播放不同的景色，通過多媒體播放不同的景色，從單一的景色逐漸的豐富內容，在播放最后一張風景的時候，然后引導學生回答問題“現在景色變得怎么樣了？”，學生也許會回到“漂亮”、“美”，教師就要逐漸的引導，讓學生自主的說出目標語句，這樣不僅僅會讓學生了解這些圖片之間有著遞加的關系，進而就會了解語義，在日常生活中就會合理應用。

(三)演繹拓展方式

第一，直觀演繹法。在對外漢語教學過程中，教師善于應用不同的方式開展教學，教師可以通過直觀的展示一些實物、圖畫、表格、示意圖等方式井抽象的知識轉變為具體的形象，展示具體的語法結構，這樣則就會充分的理解與掌握知識內容。例如，在講解趨向補語的時候，教師則可以通過化簡筆畫的方式，直觀的真實“進來、進去、出來、上來、下去”等不同的方式，這樣就可以讓學生了解這些知識內容。

第二，形象演繹法。教師在教學過程中可以先韓式語法的規則內容，然后在愛通過實例的方式語法規則進行講解，便于學生的自行替換，生產成本與拓展。在實踐中可以將語法總結歸納為不同的句型，在將這些句型化為一些例句。例如，在講“比”字句的時候，教師可以先給出格式：A比B+形容詞，例如，“他比我高。”，然后引導學生自己造句分析。

第三，總結歸納法。在教學中要展示特定數量的例句，通過讓學生進行大量的聯系、練習、分析，引導學生總結歸納語法規則，通過歸納的方式進行學習，這樣學生在前期的激烈以及感知中，就會自己的分析規律特征，驗證分析，進而充分的了解語法規律與內容。

第四，對比分析法。就是通過對比的方式讓學生理解不同詞語之間的關系，例如在“有點兒貴”、“比較貴”之間的差異，教師則就是可以通過對比的方式進行教學。教師可以組織對話的方式進行訓練，教師可以設置不同的情景，通過對比的方式讓學生理解二者的差別。第一個場景就是在商店買衣服，一件衣服500塊時，她學生說：“太貴了，能不能便宜點，我只帶了一點兒錢。”然后在設置另一個場景，一件衣服200塊時，學生說：“有點兒貴。”這樣學生是就可以理解二者的差別，通過這種對比的方式，學生則就可以充分的理解內在的涵義。

第五，情景設置法。教師在教學中通過設置的情景，利用問答、展示圖畫、多媒體播放、講解等方式進行總結，引導語法重點內容，讓學生了解知識內容。例如，在語法教學過程中，教師可以組織學生參與各種比賽活動，通過讓學生在實踐中的探索分析，了解自己在語法上存在的問題，組織學生閱讀當代的小說、詩歌，這樣學生就可以在閱讀中了解不同語言的語法規律，在實踐中就會靈活的應用不同語法規。

三、結語

在對外漢語教學中，語法教學有著重要的作用，語法是基本性的要求，也直接影響學習、表達以及理解的質量。教師在教學過程中要明確語法教學的本質就是做到學以致用，對此，教師在教學中要基于語法教學的基礎原則，探究科學合理的教學對策與手段，這樣才可以真正的提升對外漢語語法教學質量。