淺談全球化背景下的多媒體漢語國際教育

周 平

“全球化”是近年的熱門話題之一，而每個人對“全球化”的理解也是見仁見智的。通常意義上的“全球化”是指全球聯系不斷增強，人類生活在全球規模的基礎上發展及全球意識的崛起。隨著全球化勢力對人類社會影響層面的擴張，已逐漸引起各國政治、教育、社會及文化等學科領域的重視，紛紛引起研究熱潮。全球化意味著我們在堅持民族性的同時，將在部分領域適應一套新的國際化成規，意味著一種新的文化格局出現。

希臘人賦予了教育的意義，學習語言的思想、知識和技能。當古騰堡開始利用現代印刷，教材成為課堂的第一選擇。從上世紀60年代到70年代，電視在課堂上起到了特殊的作用，但我們都知道，電視教育的效果并沒有我們想象的那樣好。如今，多媒體成為一種時尚的教育方式。當我們需要思考或學習時，多媒體成為一個非常有用的工具。它有許多不同的形式，如CD、DVD和互聯網。換言之，多媒體使自學成為可能，學生可以控制他們學習的時間，或者學習的地方。

多媒體教學是立體的而不是平面的，是有聲的而不是無聲的。語言成為立體、生動、有趣的畫面，讓學生在自然環境中學習漢語。最后，學生可以說或寫他們所看到或聽到什么，以提高聽、說、讀、寫四個技能。老師和學生都主動和熱情被喚醒。交互式多媒體教學方法可以提供一種語言學習環境，學生可以直接參與教學活動，積極學習，進而提高他們的語言技能。

多媒體教學能有效地減少負遷移。學習漢語的負遷移是一種常見現象。在教學過程中，我們經常把課文翻譯成英語，幫助學生理解課文。然而，學生在學習過程中，往往將他們的第一語言規則轉移到中文學習中。以其直觀、生動的多媒體可以避免這種負遷移。例如，老師可以使用圖片來直接記憶，或可以看到的電影與學生，以幫助他們理解的文本。

漢語課堂教學和其他類型課堂教學不同，例如，在歷史課堂上，教師只需要解釋歷史。而在語言學習中，教師不僅需要傳授知識，還必須與學生進行交流。其次，在漢語教學過程中，教師和學生有不同的文化背景，因此，它涉及到跨文化交際。多媒體教學法改變了傳統的語文教學方法，如教材、教師、學生和考試。

（1）傳統的教材都是印刷的，只有文字和圖片才能打印出來。在多媒體教學方法中，除了印刷書籍外，還有電子教案，無論是形式還是內容，學生都可以很容易地理解。

（2）在傳統的教學方法中，教師總是采用手寫的方法來編寫教學計劃，這不好進行修改，改變課堂教學內容。但在多媒體教學，教師可以用許多方法來找到教學資源，電子教學計劃是靈活的，它可以與文字結合教學大綱、圖片和漫畫，構成一個豐富多彩的PPT、聲音和超鏈接，成為一個電子教案，可以在電腦上播放。

（3）在過去，學生應該在課堂上認真地聽，然后建立知識和經驗的關系，這是枯燥和復雜的。但是，如果他們使用多媒體，它可以推動他們使用學習到的知識。在交流中，他們可以調整自己的語言。換句話說，如果你想知道你的中文水平，最好的方式是與一個中國人交流。此外，學生還可以把課件帶回家，這樣他們就不用浪費時間在課堂上做筆記，這樣他們就可以有更多的機會參與到課堂練習中去。

（4）語言測試是語言教學的重要組成部分，與語言教學方法有著密切的關系。語言測試的方法可以改變，即我們稱之為多媒體語言測試。多媒體語言測試不僅可以掌握學生的語言水平，而且還可以得到大量的反饋信息。

雖然現在有很多學者和教學機構在討論多媒體教學方法的優勢和教學方法的變革，但這并不能夠說明多媒體教學方法已經完善，它仍然有一些不足，多媒體教學方法包含多學科的知識，所以我們應該從發展和綜合的角度去研究多媒體教學方法。

對于整個大環境來說，我們需要關注的，不僅是教師的培訓，還有來自政府和教育機構的支持。如今我們發現越來越多的設備可以用在漢語教學中，如互聯網上的視頻。人們可以自己在家學習。我們還可以發現，一些國際學校開設了國際課堂，它可以在同一個平臺讓所有的學生從不同的地方進行學習。

對于教師來說，需要了解多媒體的發展趨勢，及多媒體應用于語言教學中的作用。它可以分為兩個部分，一是在課堂教學中使用多媒體教學方法，另一種是在遠程教學中使用多媒體。大多數的中國教師沒有計算機技術的背景，所以需要對他們進行一些技術方面的培訓。

對于學習者來說，他們可以自由安排自己的學習時間。他們可以決定他們學習什么，什么時候學習，什么時候應該完成自己的家庭作業。因為教師可以從學生的習得過程中獲取更多的反饋，所以這就要求學生必須有自律的意識。

多媒體教學運用在漢語國際教育中尚處于發展階段，我們相信，隨著設備、技術等相關問題的逐步解決，越來越多的中國教師和漢語學習者會開始重視這種立體的、有感情的、生動有趣的學習方法，從而激發教師和學習者的興趣，讓漢語國際教育進入全球化的交際平臺。

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［2］仇鑫奕.虛擬現實技術支持下的對外漢語教學模式［J］.外語電化教學，2006（1）:32～36.

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