基于項目學習的高職英語口語教學研究

任林香

一、項目教學的含義和特點

所謂項目教學法，是指通過探究和小組合作的方式進行課程學習的一種新型學習方式，項目學習法講究將理論和抽象的教學內容通過內容的轉化和教學形式的創新，實現具體而真實的教學過程。簡而言之，項目教學法注重將理論轉化為實踐，讓學生自主探究，主動學習。在實施項目教學法時，學生是教學的主體，教師只充當指導的作用，主要還是要通過教師的點播讓學生發揮學習的主體作用。項目教學法要完成教學任務和教學方式的雙重教學目標，在任務的驅動下進行，教師要通過一種創新式、開放式的教學形式引領學生更好的完成學習任務，同時教師也能按時完成既定的教學目標，教師怎樣實現課程教學內容與教學的單個任務的有效融合是項目教學法的關鍵。

現階段，“翻轉課堂”、“混合式學習”不斷應用于教學中，項目教學法作為其中的一種，也是適應新時期教學發展的有效教學方法。項目教學法就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

二、當前高職英語口語教學現狀

（一）學生方面

相對與本科院校學生來說，高職院校學生生源質量本身就有一定的不足，他們入學前幾乎沒有過正規的口語考試，甚至在高中階段都沒有上過口語課，英語本身就是他們的薄弱學科，開口說英語對他們來說更是難上加難。高職學生在英語口語中表現出來的主要特點是缺乏自信，不敢說英語，怕別人笑話自己，且在口語發音和表達上，多出現中式英語，缺乏英語語感，對于一些復雜的英語句型和語法無法有效掌握，不說則已，一說可能狀況百出。總體來說，高職院校學生的英語口語中還存在很多問題，英語口語水平亟待提升。

（二）教師方面

高職英語口語教學中存在的另一大問題就是學校師資水平的有限，很多高職院校英語教師對于口語教學缺乏技巧和策略，沿用傳統的班級授課制教學法，忽視了學生的主體地位，在課堂中占據絕對的主導地位，導致學生口語學習和練習積極性和主動性不高，口語學習缺乏方法，成效不佳。此外，教師自身口語水平有限，在教學中更多的使用中文，沒有給學生進行良好的示范，這也是高職院校英語口語教學成效不理想的主要原因之一。

三、項目教學法在高職英語口語教學中的具體應用方法

（一）積極研究可行項目，實施項目教學

作為英語教師，要認識到口語教學的重要性，在進行口語課程教學設計時，采用項目教學法，結合課本知識，努力探究可供實施的項目主題，并進行項目教學設計，要讓項目的實施過程中，充分體現學生的主體角色。例如，讓學生們根據職校中的某項專業課程進行項目設計，如針對外貿專業的學生開展貿易現場的角色扮演，在項目中設置一個外貿中廠出現的交易場景，讓學生分角色進行扮演，找出問題，解決問題。通過有效的項目設計，讓學生開展小組合作學習，自主探究和學習項目，在這一過程中激發學生口語自信，不斷實現口語水平的提升。

（二）適時引導助學，搭建口語溝通橋梁

在實施項目教學的過程中，教師的角色扮演也至關重要。雖然說學生是項目學習的主體，但是教師作為課堂的創造者和項目的設計者，應該縱觀整個項目的實施情況，在學生進行項目學習過程中，對于學生的問題適時進行引導，幫助他們解決一些難題，搭建學生之間口語溝通的橋梁，實現項目的順利實施。此外，在項目實施結束后，教師也要做好教學反饋工作，對教學效果進行評估，并能夠總結反思，從而不斷修改項目中的不足，發現問題，在下一次的項目設計中，做到更好。

四、結語

項目教學法在教學中能夠發揮良好的教學成效，高職學生英語口語水平不高，在口語學習中也存在諸多問題，教師可以通過實施項目教學法，通過項目設計、項目實施、項目指導、項目反饋、項目總結以及項目完善等實現高職學生英語口語水平的不斷提升。