職業能力培養下的高職英語教學研究

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江西現代職業技術學院

一、高職英語教學中學生職業能力培養存在的主要問題

(一)英語教學缺乏實效性與針對性

在目前絕大數高職院校中，對于英語教學課程內容的設置普遍存在著陳舊落后的特點，難以滿足現代大學生的學習需求，與市場英語人才需求存在著嚴重脫節現象。高職英語教師自身受到傳統教學觀念的影響，未能夠正確認識到培養學生職業能力的重要性，無論是在教學內容設計上，還是在課堂教學方法應用上都缺乏針對性和實效性，未能夠結合不同專業學生，采用不同的英語教材內容和教學方法，導致學生學習積極主動性不高，學生自身職業素養和英語學習時間能力得不到有效提高。

(二)英語教學模式缺乏創新改善

在高職英語教學中，一些英語教師未能夠樹立起先進的教學理念，在教學模式改革工作上缺乏創新意識，不愿意去嘗試運用各種教學方法，積極引導學生參與到多元化的教學活動中。這些英語教師在實踐教學課堂上往往以自身為中心位置，向學生灌輸各種英語基礎理論知識，大學生主觀能動性難以得到發揮，也就無法實現學生英語學習的個性化發展，培養學生的創造性思維。與此同時，高職英語教師由于自身教學水平和職業素養的素質，在教學過程一定程度忽視了學生創新實踐能力的培養，缺乏將課堂知識講解與學生實際生活聯系在一起，結合學生學習需求特點開展豐富有趣的教學活動，從而導致學生對英語學習興趣不濃厚，甚至產生抵觸排斥的英語學習心理情緒。

(三)英語教學評價體系不夠完善

存在絕大多數的高職院校在英語教育中，未能夠有效建立起科學完善的教學評價體系，教師在教學評價方法運用上單一落后，難以凸顯出學生在英語教學課堂上的主體位置。基于職業能力培養下的高職英語教學，英語教師未能夠根據學生實際學習情況和教學實效性，合理構建出最佳的評估機制，促使學生積極反饋學習信息，教師難以發現學生的不足之處，從而采取有效的教學改進措施。教師對學生的英語學習評估考核內容往往只體現在學生的考試成績，缺少對學生學習過程的評估內容。

二、職業能力培養下高職英語教學發展的改進措施

(一)綜合運用英語教學方法

在職業能力培養教育環境下，高職英語教師要高度重視學生職業競爭能力和職業素養的提高工作。在教學過程中，英語教師要注重英語教學方法運用的針對性和實效性，確保能夠充分激發學生的學習積極性和主動性，發揮出學生的學習潛力。例如，英語教師可以通過在英語教學課堂上創建出良好的教學情境，組織學生現場模擬職業工作活動，讓學生扮演企業不同崗位角色，運用英語進行表達交流，這樣的教學過程能夠加強學生之間的互動合作，有效提高英語教學質量和效率。此外，英語教師也可以利用學校現代信息技術，創建出網絡學習平臺，引導學生在課余時間進行英語交流學習，實時反饋自己的學習信息，尋求教師的指導幫助。

(二)創新構建英語教學模式

基于職業能力培養下，高職英語教師要積極創新改革教學模式，結合不同專業學生合理采用不同教學方式和內容。例如，英語教師可以科學實施模塊化教學，結合市場企業對專業人才的需求，將英語教學科學劃分為商務英語、計算機英語、法律英語等不同教學模塊，注重將教學內容與學生專業特點結合在一起，有效提高學生的職場競爭力。比如，針對法律專業的學生，在英語教學中教師要適當融入經典法律案例，組織學生對該法律事件進行相互交流分析，并運用英語表達自身的觀點想法，這樣不僅能夠提高學生英語表達能力，還可以有效加深學生對英語知識點的記憶理解能力。

(三)積極轉變英語教學評價

高職院校要結合本校英語實際教學情況和不同專業英語教學目標，合理建立起一套能夠全面反映出學生實際學習情況和教學水平的評價體系。例如，在對學生的英語學習考核評價工作中，教師不能只以學生的考試成績作為學生英語學習情況的唯一考核標準，而要通過科學設置職場工作任務，組織學生在模擬職場中運用英語完成各項任務，教師根據在這一過程學生的表現進行打分，這樣才能夠有效考察到學生的英語表達交流能力和綜合職場能力。此外，英語教師還必須提高學生對英語教學評價工作的參與熱情，在小組合作學習之后，教師可以組織學生采用自評、互評的方式去認真評估課堂英語學習情況，發現自身與他人英語學習的不足，教師則要進行科學總結評估，引導學生改進自身的不足之處，注重自我職業技能的培養。

三、結語

綜上所述，高職英語教師在實踐教學過程中，要結合市場對不同專業人才的需求特點，有針對性的完善英語教學內容和教學方法，注重提高學生的職場競爭力和就業能力，確保學生能夠將英語知識運用在職業任務完成工作中。英語教師要組織學生開展各種職場實訓活動，通過在課堂上模擬職場現場，指引學生進行英語交流表達，運用英語分析解決問題，從而提升高職英語教學的實效性。