幼兒手工制作活動中的教學策略研究

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西安翻譯學院

幼兒的手工制作活動是教師引導幼兒發揮自己的想像力與創造力，直接用雙手使用各種手工工具和材料，對各種形態(點狀、線狀、面狀、塊狀)的具有可變性的物質材料進行加工、改造，運用剪、撕、貼、折、塑等方法，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。而處于此年齡階段的幼兒自身具有善于模仿學習的特點，他們極易受到教師的影響。因此教師在手工制作教學活動的過程中應建立平等、開放、寬松的教學環境，讓幼兒在良好的教學環境中進行手工操作。運用游戲的教學法，讓幼兒邊玩邊學、合理指導，培養幼兒的動手能力，從而更好地鍛煉幼兒的思維，使幼兒手工操作更加靈活、更具協調性。更好地激發幼兒的潛能，為幼兒未來的發展奠定良好的基礎。

一、幼兒手工制作教學中存在的問題

(一)幼兒作品評價方法的成人化特征

長期以來，在我國的幼兒教育中待糾正的教育傾向是用成人的欣賞和評價標準去評價幼兒的美術作品，沒有關注幼兒作品的獨特之處。手工制作作為一種開放式的手工活動，能促進幼兒綜合能力的發展，推動幼兒多角度的思維活動，在獲得新奇的想象的同時，培養幼兒思維和智力的發展。而成人化的評價否定了幼兒的作品，遏制了幼兒的創造力的發展，沒有做到因材施教。

(二)忽視教師在幼兒手工制作活動過程中指導的重要性

在幼兒手工制作活動的過程中，教育實踐的主體是老師，是教學活動的設計者、引導者和組織者。幼兒的學習有賴于教師的指導，合理的指導對于學生“學”的成效有重大作用。為了培養幼兒的創造力，很多老師選擇不教，認為“教”會影響幼兒自主學習，影響創造力的發展。因此，只在手工制作活動中布置手工任務，讓幼兒獨立完成。而幼兒因缺乏手工技能而往往無從下手。手工制作活動流于形式，不能很好的實現活動目標，促進幼兒更好的發展。

(三)單一化的教學方法

興趣是幼兒最好的老師，幼兒在手工制作活動的過程中如果對其一直保持濃厚的興趣，他們會收到很好的學習效果。而我國教師在教學過程中存在內容的引入方式單一枯燥、教學方法陳舊老套，不易激發起幼兒的學習興趣，從而不能很好的達到較好的教學效果。

(四)忽視手工制作活動的重要性

當前幼兒美術教育活動存在教師將幼兒美術教育側重于繪畫教學方面的問題。教師往往不能在教學的過程中平衡手工制作教學活動和繪畫教學，忽視了手工制作活動在幼兒美術教育中的重要性。手工制作活動對于幼兒想象力和創造力發展影響深遠，鍛煉幼兒的思維、培養幼兒動手能力等方面都有積極影響。第一，幼兒的發展先是從肢體動作開始，然后到精細的手指動作。在幼兒進行手工操作的過程中不僅鍛煉了其手眼協調的能力，更發展其手部肌肉及精細動作的發展。幼兒的思維處于直覺行動思維向具體形象思維的發展過程，是思維發展的關鍵期，而精細動作的發展是幼兒腦部發展的外在體現，影響了個體的思維方式。發展幼兒思維能力是開發幼兒智力的核心。第二，想象是對頭腦中已有形象進行加工、重新組合成為新形象的過程。幼兒手工制作活動能夠滿足幼兒動手的需要，動手探究事物之間的關系、用手感知各種物質材料不同的特性。無論是哪種形式的手工制作活動，都有幼兒手與腦的參與，幼兒期是想象最活躍的時期，手工制作的每一個環節都為幼兒創造想象的發展起推動作用。并且幼兒在手工制作的過程中情緒也能引起幼兒想象的過程。

(五)手工制作活動缺乏目標，過程盲目

我國幼兒園教育指導綱要(試行)指出幼兒園教育應當貫徹國家的教育方針。手工制作活動也不例外應依據綱要的總目標制定相應的課程目標，但往往教師在手工制作活動教學的過程中往往會出現老師想到什么做什么、依據材料決定教學內容或者是依據老師的興趣來決定教學內容。整個手工制作活動缺乏目標，過程盲目。

二、幼兒手工制作活動的指導方法

幼兒手工制作活動的教學實施應針對不同的教學階段，對幼兒采取的有目的性的教學指導，合理的指導方法對于幼兒手工制作教學活動極為重要，不僅能緩解教學壓力，一定程度上促進幼兒動手能力的發展。

(一)制定目標，提供適宜的手工材料

制定目標是整個活動的開始也是重要的一部分，而幼兒手工教育的目標第一，應依據綱要的總目標制定相應的課程目標，第二，通過具體的手工教學活動才能得以落實。第三，活動目標應依據不同幼兒的年齡階段的身心發展水平并且應適應幼兒已有的發展水平。第四，活動的目標應把促進幼兒全面發展作為基本，最后目標要符合維果斯基的最近發展區的理論，為幼兒創造留有一定的空間。

手工制作活動中材料的選擇是最核心的內容，讓幼兒充分接觸手工制作的工具和材料，了解材料的不同特性，由此創造出各種材料的不同的制作方法，此過程有效培養了幼兒想象和創新意識的發展，其次也能培養幼兒手工制作活動的興趣。如果想讓手工制作活動能有較好的成效。第一，教師要對材料特性做一定的了解。第二，幼兒的創造離不開多種多樣物質材料，多種多樣的材料可使幼兒在活動中不斷嘗試探索，在觸、摸、擺弄的過程中有所發現同時也起著吸引和保證幼兒活動的質量的作用。第三，在材料的選擇方面。在日常生活中，教師可同孩子廣泛收集各種各樣手工材料，即能減輕了老師收集材料的負擔，又使幼兒用能自己搜集的材料進行創造這樣更易有靈感，可謂一舉兩得。第四，在材料的投放上要注意考慮到幼兒各年齡階段的特點與數量和高低層次之間的關系，避免幼兒在課堂上出現爭搶和注意分散的問題。

(二)因材施教，教學方法多樣化

我國著名教育專家陳鶴琴先生認為“游戲就是兒童的生活”。他主張讓兒童游戲，認為游戲有益于兒童的身體、智力和道德的發展。如果我們將陳舊老套的教學過程，轉化為興致勃勃的游戲活動，在教學的過程中，培養幼兒對手工制作的興趣，同時幼兒也能在游戲的過程中掌握知識。這也是教學游戲化的真正意義之所在。

教師在手工制作教學活動中，首先可將游戲融入手工制作活動的過程來激發幼兒的動手的興趣，在游戲輕松愉快的過程中進行手工制作活動，由此來培養幼兒的想象力、創造力。其次在游戲教學背景下的手工制作活動能極大地培養幼兒的創造力和自主學習的意識。

(三)營造良好的氛圍

良好的教學氛圍對幼兒的學習有潛移默化的作用，讓幼兒在寬松、愉快的學習氛圍中開展手工制作教學活動，能對促進幼兒手工制作興趣的激發和創造和培養。在手工制作教學的過程中教師應建立一種雙向平等的教學環境，在這種教學氛圍之下，幼兒的想象空間也會得到一定的拓展。

(四)合理指導手工制作活動的過程，觀察和等待幼兒試誤過程

對幼兒來說在活動中遇到問題時，最常使用的辦法是不斷地嘗試錯誤。作為教師要在手工制作活動過程中給予幼兒嘗試錯誤的機會，觀察與等待幼兒在嘗試錯誤的過程中解決問題的過程，而不是在開始就直接告訴幼兒正確的答案。在觀察與等待幼兒問題解決的過程中，幼兒往往不能準確地對材料進行觀察、比較、分析，而是憑幼兒自己的感覺來判斷問題是否解決。在此時教師的指導就顯得尤為重要，教師應在旁觀察和引導幼兒有目的、有價值的試誤，幼兒在嘗試的程中獲得了豐富的經驗，而教師等待和觀察的過程也正是幼兒學習的過程。

(五)以幼兒為中心，評價方式多樣化

根據幼兒作品評價方法的成人化問題，要求教師做到以下幾點：首先教師應做到尊重幼兒，遵循幼兒的年齡特點和身心發展規律。以幼兒為中心，以促進幼兒全面協調、可持續發展為根本目的，對幼兒作品做出適當的指導和評價。作為教師既要重視幼兒的共性教育，又要根據孩子的實際情況，進行個性教育、因材施教，肯定和鼓勵幼兒的作品，使幼兒獲得成功的體驗。其次教師應創設寬松的評價氛圍，重點關注“幼兒是怎樣創造的”，將關注點放在幼兒創造過程中方法、經驗的獲得，而不是幼兒作品好壞的強調。再次，開展幼兒互評活動。可充分調動幼兒參與活動的積極性，讓評價真正成為教師和幼兒共同進步的過程。最后，教師可開展與評價相關的游戲活動，讓幼兒的自我評價增加有趣的內容，提高幼兒對作品的鑒賞能力和審美能力。

三、結語

手工制作活動作為一種開放式的動手課程，能促進幼兒綜合各方面信息，推動幼兒多角度的思維活動，在獲得新奇的想象的同時，培養了幼兒思維的發展。所以在現階段的幼兒教育中，越來越注重對幼兒手工的教育。教師作為幼兒學習的引導者，是幼兒手工制作能力培養過程中最重要的部分。教師合理的指導能激發幼兒的無限潛能，為幼兒未來的發展奠定良好的基礎。