翻轉課堂在對外漢語教學中的教學設計研究

■趙 雪／江西科技師范大學

在21世紀，隨著科學技術不斷發展，人們通過互聯網進行交流，互聯網使得人們的信息交流變得越來越快。在這樣的背景之下，一些全新教學模式開始逐漸出現，翻轉課堂就是其中的一種。

一、翻轉課堂的概述

翻轉課堂就是對傳統課堂教學模式進行了顛覆，它最早是由美國教育學家所提出。早在2007年，一些美國教育家就發現學生由于各種各樣原因無法跟上教學進度，于是他們開始使用科技手段對課堂進行錄制，以便可以更好的使學生學習到相關的知識。在教師將這些視頻上傳到網絡之后，學生可以自主的進行下載，由此來更好的回答課堂上的問題，進一步發展就成了當前的翻轉課堂教學模式。翻轉課堂是互聯網發展時代下的新產物，近些年來發展速度非常快，已經被越來越多的教育學家所關注。當前，翻轉課堂具有以下幾方面特點。

第一，翻轉課堂主要是以學生為中心自主學習。和傳統的教學模式并不相同，翻轉課堂最主要的是將知識教授放在課下，學生可以充分運用自身課下時間對課上的視頻進行觀看，而視頻一般都是由教師所錄制。在這樣的模式之下，學生會將自己不懂的知識再進行思考，將不懂的知識弄懂。

第二，師生之間可以進行個性化互動。在觀看視頻教學過程中，學生可以將自己疑惑帶入到觀看之中，而教師也可以根據學生要求與學生進行交流，同時還可以建立起興趣互動小組，使教師更好的對學生進行個性化輔導。這樣的教學模式改變了傳統獨白教學模式，也改變了學生被動聽課模式，有助于增強師生之間互動的概率，做到真正的因材施教。

第三，課堂教學主要是以知識內化為主。翻轉課堂改變了傳統課堂上的知識傳授模式，知識傳授主要是通過課下方式來使學生對知識進行內化。在課下學生可以根據教師事先所安排的教學目標觀看相關教學視頻，更好的完成知識傳輸。在課堂上，教師可以通過個性化輔導方式更好的輔導學生對知識進行討論，完成知識內化。

二、翻轉課堂在對外漢語教學設計中的局限性

翻轉課堂是當前互聯網媒體時代運用于教育領域重要體現，這種教學模式目前正在不斷發展，在未來的對外漢語教學中必然會有一定作為。但是，當前翻轉課堂適用于對外漢語教學設計中存在以下幾方面挑戰。

第一，對于教師素質形成了挑戰。在翻轉課堂的模式之下，為了更好的完成教學設計，教師素質必須非常高，這就要求教師不僅具備互聯網技術知識，同時還具備良好的溝通知識，可以很好的制作互聯網軟件，同時也可以通過互聯網與學生進行交流。通過翻轉課堂進行教學也要求教師在課前進行精心準備，可以認真研究教學目標，同時花費更多的精力對視頻和課件進行制作，尋找更多的輔助材料，這就使得教師的教學任務變得更加繁重。

第二，對于學生也會造成挑戰。在翻轉課堂的模式之下，知識傳授主要是在課下完成，教師首先會布置一些問題由學生自主進行思考，這樣可以有效激發學生的學習興趣，使得學生可以更好關注視頻內容。雖然這種教學方法給學生帶來了極大自由性，但是由于學生缺乏自我約束能力，學生在課下是否會認真的閱讀視頻本身就存在疑問。如果學生沒有按照教學設計完成課下任務，那么翻轉課堂的教學目標很難實現。因此，對外漢語采用翻轉課堂教學模式適用于高中以上年齡段學生，對于小學學生和初中學生并不適宜。

三、對外漢語教學實施翻轉課堂教學設計的途徑

翻轉課堂是當前信息時代的重要產物，在對外漢語教學方面具有非常多藝術，可以有效推動對外漢語教學向前發展。因此，為了更好推動翻轉課堂在對外漢語中的適用，我們可以通過以下嘗試來達到良好的教學效果。

第一，不斷提高對外漢語教師綜合素質。為了可以更好提升對外漢語教師的綜合素質，我們可以采用培訓方式或者教師自學方式。培訓方式可以采用短期培訓為主，通過短期培訓可以更好的讓教師掌握翻轉課堂所需要網絡技術和交流技術。自我學習主要是依靠教師自主來提升自身工作能力，教師可以在互聯網上查找相關視頻下載并閱讀學習。

第二，教學設計可以選擇高年級段學生。在進行對外漢語教學的過程中，一些對外漢語的學習者已經是成年人，他們的心智已經非常的成熟，具有良好的自控能力。因此對外漢語教學使用翻轉課堂的教學模式可以選擇一些成年學生，尤其是外國成年學生進行學習，這樣往往可以達到更好的教學效果。

第三，不斷整合資源，提高教學視頻質量。教師個人的能力非常有限，要錄制高質量的視頻需要教師全體合作。因此，為了更有效整合教學資源，教師可以組成幫扶團隊，可以由每個教師負責某一個部分，由全體教師共同參與到課程設計之中可以制作出高質量資源，更好的推動教學上一個新臺階。