網絡條件下問題探究式大學英語教學的有效實施

■孫 欣／沈陽醫學院外語教學部

探究式大學英語教學作為一種教學手段，通過引導學生進行積極思考，主動地發現問題，利用各種資源解決問題。在這個過程中，學生變被動學習為主動學習，在自主學習中獲取了知識并學以致用。利用網絡充分結合現代化信息手段和豐富資源，學生學會辨別和篩選，在自主學習養成了自律能力、學習能力，也提高了語言能力和社交能力。

一、網絡條件下問題探究式大學英語教學中教師的作用

問題探究式的大學英語教學將教師的角色轉變為課堂與課后教學的任務發布者、活動引導者、匯報組織者、完成任務的幫助者以及任務完成的監督者。教師在整個教學過程中創造情景，引導學生主動尋找學習目標，進行自主研究，完成學習任務。之后，教師組織學生采用多種手段匯報學習完成情況，在學生需要的時候給予必要的幫助。同時，教師據學生任務的完成情況，組織討論精講點撥、總結歸納、監督學生將所學知識應用到實踐當中。在完成這一循環的過程中，教師需采用鼓勵表揚、引導興趣、分組合做、互相監督等手段盡可能地激發學生自主探究的情緒，更好地掌握所知所學。

二、網絡條件下問題探究式大學英語教學中學生的情況

學生在教師的引導下在網絡環境下進行問題探究式學習，在自主思考發現問題、分析問題、解決問題的過程中，成為整個完成任務、進行學習的主體。同時，利用網絡的便利，學生不僅實現了個人的特色學習、個性學習以及碎片學習，還可以更加直觀、隨時隨地獲取來自網絡資源、同學、老師的幫助，實現師生、生生之間的合作，融洽師生、生生關系。在特定的情景中學生能夠自由地發揮個人能力，有創意地將所學知識應用在實踐當中，培養出個人的學習能力、語言能力和社交能力。

三、網絡條件下問題探究式大學英語教學的實施策略

首先，方向性的實施策略，培養出自主探究的氛圍，設定語言知識技能所達到的的目標。在進行探究式教學之初，營造積極正面的氛圍，鼓勵學生積極利用網絡進行探究學習，引導學生主動思考。實施策略主要從研究教材以及相關知識入手，設計出符合學生語言水平的研問題。帶著問題，學生自主地探究出完成任務的內容，靈活多樣地展示個人研究成果，讓老師和學生進行評價。

其次，利用網絡，從語言知識點掌握與運用、課文的閱讀與理解、相關信息的語言展示與溝通、文章的撰寫及翻譯等方面設計出貼近生活實際應用的模擬情景，在學習的過程中及時解決所遇到的問題。設定的主題要具有全面性、多樣性，值得探究的特點，利于學生積極交流合作、得出結論，學生探究的過程要有明確的目的、可構建性和可操作性。從而訓練了學生聽說讀寫譯的綜合語言能力和良好的社交能力，培養了學生課后主動學習能力，拓展知識面。

再次，多媒體和網絡的普遍性，為教學和學習提供了便捷的交流平臺，在此平臺上所進行的情景模擬、探究學習、合作交流、構建結論、學以致用、形成成果都是師生共同努力的結果。網絡交流軟件、信息平臺、學習資料等各種資源十分豐富，能夠較好地為師生交流、生生交流合作提供條件，為學生探究問題、解決問題提供優質的參考。但需要注意的是，網絡資源過于繁雜，容易分散學生注意力，讓學生舍本逐末。所以，在進行網絡問題探究式教學和學習時，有效的輔助、監督和評價手段是非常必要的。

第四，在合理運用網絡根據教學內容精心設定探究情景之后，學生根據個人水平構建出自己的探究成果，在課上以及課后進行英語語言的交流，實際上提升的是個人的自主學習能力、表達能力、溝通能力、合作能力、語言能力和社交能力。在發現和探究問題的過程中，學生需要運用個人的綜合學習能力和判斷能力，具備推理和歸納能力的基本素質，認知構建個人學習資料庫，奠定其今后繼續深造研究的終生學習能力。在利用網絡時，由于學習環境和學習內容具有一定的開放性，學生個人的思想素養和自律能力也得到了一定的鍛煉。

第五，網絡資源的豐富性保證學生探究學習的手段和內容，但是對于學習質量的監督和檢查則需要課上課下的隨時驗收。學生通過小組學習討論實現互相督促，共同完成任務。教師通過學生自評互評、撰寫論文、撰寫報告、PBL、聽說演講、隨堂記錄、階段測試、期中、期末考試等多種方式的成果展示來評價學習效果，形成課前、課上、課后學習的層層循環往復。

第六，在進行問題探究式評價時，針對學習目標、內容、方式、手段、設計、成果、能力等方面進行總結之后，可以看出大部分學生，尤其是自制力強的在學習興趣、自學能力、交際能力、學習效果等方面都有明顯進步，并掌握網絡學習方法，形成良好學習習慣。

網絡環境下的問題探究式大學英語教學和學習雖然還處于不斷摸索的階段，但是它對學生終身學習的影響時深遠的。只要我們能夠持之以恒，教學效果會越來越好的。