翻轉課堂教學模式在大學英語教學實踐中的應用研究

■王麗娜／浙江越秀外國語學院

一、翻轉課堂教學模式在大學英語教學中應用的可行性分析

（一）學習方式轉變：被動學習轉向自主學習

在小學以及中學的這兩個階段中，學生的學習都體現出了較強的被動性。但是因為大學教學的特殊性，其對于學生的自主性學習提出了更高的要求。除此之外，大學教學的目標也是要培養出綜合素質強的人才，需要他們具備有自主學習的能力。在運用翻轉課堂的過程中，學生的主動性得到了較大程度的提升，開始逐漸適應了大學教學的特點，對于大學英語教學也起到了積極的作用。

（二）學生主觀條件：心智不斷成熟

在教師運用翻轉課堂的過程中，要求了學生要具備有較高的綜合素養，具有較高的自我控制能力。針對于大學生群體而言，他們目前正處于身心的快速發育時期，已經具備了較為成熟的思想，自控能力也有了顯著的提升，這就保障了翻轉課堂的順利施行。除此之外，因為大學生都精經歷了“高考”的選拔，因此也具有較強的學習能力，學習基礎也比較牢固，這也進一步提升了翻轉課堂的可行性。此外，因為心智的不斷成熟，大學生也能夠意識到學習對于自身的重要性，學習的主動性也達到了較高水平。

（三）物質條件：各類索材較為充足

針對于物質條件而言，相比于小學以及中學，大學校園的物質條件呈現出了豐富多彩的特點，學校中配置的無線局域網為學生以及教師的學習生活提供了巨大的便利。另外，隨著4G技術的快速發展，大學生都有自己的手機，能夠隨時接收和傳達信息，這也在很大程度上為翻轉課堂的順利開展做出了保障。此外，教師也能夠及時獲取到各種教學技術以及手段，這也提升了翻轉課堂的科學性。

（四）學科優勢：深奧的英語知識點較少

英語學習的核心就是要構建出相應的情境，為學生提供一個積極的交際氛圍。在這一點上，翻轉課堂具有顯著的優勢。利用到翻轉課堂的開展，教師可以將學生進行分組，在分組學習的過程中，搭建相應的情境。除此之外，因為英語教學的特殊性，其需要準備的資料以及素材也較多。因此，就可以利用到現代化的信息技術，實現資源的匯集，減輕了教師的素材準備壓力和成本。

二、翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用流程

（一）課前學習流程

課前學習分為準備與學習兩個階段。

學習準備環節：學生現狀分析、教學內容設計、學習素材制作與準備、學習小組劃分等。針對于學生現狀分析而言，就會要根據相關數據信息，得出學生在此前一段時間內的學習情況，掌握學生的自主學習能力，并深入探究出他們的學習興趣以及對學習所持的態度。在教師進行教學內容設計時，需要明確課堂教學的目標以及給學生制定的任務，編制好教案。并以此為基礎，查找在課堂中需要的音頻以及視頻等資料。最后，將學生劃分成不同的學習小組。

完成準備工作后，學生進入自主學習階段。在課外時間，學生可以通過相應的素材進行自主的學習和探究。可以利用到互聯網等途徑進行素材的補充。在團隊學習的過程中，學生可以發表自己的觀點和想法，并精心彼此之間的交流和溝通，互相傳授學習經驗，并針對遇到的問題進行集體討論。

（二）課堂教學流程

具體而言，課堂教學流程如下：

學生發言、展示環節。學生分組中的代表對自己小組人員的課前學習狀況進行總結，并向教師和其他學生展示小組學習的成果。除此之外，也要提出小組成員在學習中面臨的問題，指出核心的知識點。在此基礎上，其他組的學生要對其進行點評，并指出其中的不足之處和表現優秀的部分。

接著由老師進行知識講授，此時的教學會覆蓋全體學生。教師首先要對之前學生發言中提出的疑問進行解答，并指出自己對于小組展示的看法，向學生指出還需要加強的地方。此外，也要針對學生容易弄錯的知識點進行重點的講授，加強他們的了解。在完成了知識講解之后，要留出5分鐘左右的時間來進行課堂小測試。

（三）課后學習流程

在翻轉課堂教學實踐中，繼續進行課后的學習，能夠進一步鞏固知識，加強學生對知識點的理解。根據內容的差異，由將課后學習劃分為學生學習以及教師反思這兩個環節。

課后學生學習的目的就是為了能夠提升對于知識的熟悉度，加強理解，從而為今后新知識的學習打下堅實的基礎，完成知識體系的構建。具體而言，在進行課后學習的過程中，學生可以使用的方式包括了完成家庭作業以及自我練習。除此之外，還有一些學生會利用課外時間來參加英語角以及其他英語社團組織的活動，充分鍛煉了自己的英語實力。

反思階段指的是教師對于整個翻轉課堂的實施過程進行分析、總結。在此基礎上，教師能夠對課堂教學的效果有著清晰的認識，找出問題，并制定出相應的解決方案，從而在下一次的教學中及時改正，完成教學質量的提升。持續開展翻轉課堂教學，分析學生的問題，并依據學生特點進行素材的準備。