淺析在線對外漢語學習與教學特點

■文安東／西安科技大學高新學院國際教育學院

一、在線學習

移動在線學習是指學習者利用手機、筆記本電腦等移動通信終端設備進行知識獲取的一種新型學習方式，是移動多媒體通信技術在當代教育中的應用。學習者由以往的被動學習逐漸轉變為自主學習，在一定的自由范圍內規劃和確立自己的學習目標。并且在此過程中克服學習中的困難，在自我激勵中堅持不懈地完成學習的目標。在線學習方式通過網絡鏈接組建非實體教室，實現了資源配置使用的最優化。

二、在線對外漢語學習形式

（一）錄播課教學

錄播教學是指通過硬件設備對教學過程進行完整錄制，并通過在線網絡進行播放學習。學習者可以通過特定的播放器或軟件來進行觀看學習。線上漢語教學中，多進行文化課程及語言理論等高級漢語課程的錄播形式。文化相關課程的錄播視頻，一方面可以很好地提升學生興趣，另一方面可以潛移默化地將語言學習與思維方式展現融為一體。中國形象融合在漢語學習中，在學習漢語的過程中，中國人的思維方式，以達到更地道、更具中國特色的表達方式。網絡孔子學院（www.chinese.cn）相關的資料如：“中國文化”、“快樂漢語”等板塊，根據語言者的水平以及學習目的進行區分，豐富的內容、富有特色的講解不僅可以促進文化學習很大程度上也可以作為提高學習者聽力水平的材料。

（二）網絡一對一教學

網絡一對一教學是指通過網絡平臺即時將線上教師和學生聯系到同一網絡教室空間來進行一對一教學。網絡一對一教學不僅彌補了錄播視頻的教學單向性和非互動性而且打破了傳統線下課程對時間地點的限制。直播課堂并不僅僅是線下課程的網絡化，線下授課教學設備的單一無法充分發揮多媒體教學的多樣性，而網絡一對一教學平臺將語音、視頻以及圖片等教學手段融為一體，減少了教學設備成本的同時，提升了教學水平。學生可以與教師進行及時溝通交流，保證了用戶體驗。

（三）在線直播

直播是一種新興的、互動性很強的方式，是由主播通過視頻錄制工具，在直播平臺上(互聯網、智能終端)直播進行。以慕課為代表的大型、開放的線上學習，雖然可以突破時空限制實現移動學習，但人機模式、公開課的錄播仍無法做到與學生在線時時互動，也無法保證學生是否可以完整的參與學習過程，造成了學習體驗的缺失。但對外漢語直播這種先進的教學模式基乎可以再現課堂教學情景，對學生的疑問一對一、一對多地交流互動解答，實現教師教學成果最大化利用。

三、在線對外漢語教學特點

線上漢語教學衍生于傳統線下漢語教學，因此其具備了線下漢語教學的特點，二者的共同之處體現在教學目的、教學對象、教學內容等方面，但線上漢語教學是從傳統線下教學向現代化的教學模式過渡，因此具有以下特征：

（一）教學風格輕松活潑

與傳統線下漢語教學教學風格不同，線上漢語教學相對線下漢語教學更加靈活輕松。在線漢語教學可以輕松實現情景教學，課堂上教師模擬真實的生活情境以生動形象的情境激起學生學習興趣，使學習者在學習詞匯、語法知識的基礎上將語言知識轉化為語言能力，更好地實現交際的目的。比如在給學生講解美景美食，老師將詞匯語法點在真實生活的場景中表演出來，學生在與老師的交流中不知不覺中完成了學習。通過直播外國學習者不僅可以學習到語言，還可以體驗到原汁原味的中國文化、風土人情、地域風貌。

（二）教學關系和教學策略

線上漢語教學主要采取“產生式教學策略”、“拋錨式教學策略”，即學習過程中主要由學生進行自主學習。學生根據自身需求決定學習目標、教師根據學生的教學目標來靈活制定學習計劃、安排學習順序，鼓勵學生自主學習并且在學習中建構個人的學習風格。

傳統的教學中，老師是學習目標、學習內容、學習效果的考評者，而學生是被考評者，但在在線漢語課堂中，二者的定位發生對調變化，學習者會對課堂現場打評，老師在某種程度上變成了被考評者，而學生變成了考評者。這對老師專業知識和專業素質提出了更高的要求。

（三）較高的網絡技術要求

在線漢語教學由于其依托于網絡平臺，所以相比于傳統的漢語課堂在教學中對技術有更高的要求。實現教學的首要前提是教學過程中學生和教師能夠建立順暢的雙向網絡連接，這就要求及師生雙方都具備必要的網絡工具的操作技術和網絡知識。不管是從學習課程的選定、教室鏈接的建立還是在線上教學過程中進行的授課及學習，都需要通過網絡進行。一方面要求教師和學生掌握必備的處理網絡應急突發事情的方法，另一方面則需要后臺網絡維護，以避免掉線、延遲等技術事故產生。

四、結語

通過以上對在線漢語學習與教學的論述分析，不難發現互聯網在線學習方式的確擁有其突出的優勢，但在教學網絡的測試，教室測試等技術層面以及教師、學生和課程安排等管理細節上還有待完善。