互動式作文評改模式之我見

細心的、善于總結的老師都會發現——小學作文的指導，從低年級的說話寫話到中高年級的寫作，其實都是圍繞指導學生寫人、記事、觀察日記、想象類這幾種文體內容的文章，內容基本是固定的，不同的是要求隨著年級的上升不斷提高。葉圣陶說過：“所謂好文章，只不過是選材精當一點兒，用詞準確一點兒，話說得周密一點兒罷了。”“千金難買回頭看，文章不厭百回改。”在這幾句淺顯的話語中，道出了作文評改的重要性。因此，作文評改必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。長期以來，由于傳統教育觀念的影響，語文作文教學中學生處于被動的地位，我們語文教師一直被批改作文的“高耗低效”所困擾著。每次批改作文，老師辛辛苦苦字斟句酌，精批細改的作文發下去后，學生并不領情。教師在作文本上批改出的錯別字、錯誤標點、語句不通、結構內容等有必要修改的問題學生并不重視，甚至視而不見。針對上述情況，為了走出這種困境，激發學生主體參與評改的積極性，使學生在作文評改中愿學、樂學、會學，成為學習的主人，我根據《小學語文新課程標準》2016版——“要注意考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要注意關注學生修改作文的態度、過程、方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進了解和合作，共同提高寫作水平”的精神，在教學中實施師生、生生之間的互動式作文評改模式，收效顯著。

一、互動式作文評改課堂模式步驟

習作教學是小學語文教學的重要組成部分，是語文教學的“半壁江山”，學會表達，是小學生學習語文的終極目標。習作很重要，習作的評改更是一項艱巨的工作。為此我根據《小學語文新課程標準》“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進了解和合作，共同提高寫作水平”的精神，結合學生的實際情況，我實施了師生、生生之間互動式作文評改的課堂教學模式的探究。所謂互動式作文評改是指教師與學生.學生與學生雙方相互作用。從而建立生生、師生雙向的情感交流，雙向的資源共享，雙向的創新提高，雙向的評價激勵措施，初步形成教學相長的作文評改新模式。下面我就以人教版六年級下冊《難忘的第一次》作文評改教學設計為例展示互動式作文評改課堂模式具體步驟：

人教版六年級下冊第一單元《難忘的第一次》作文評改教學設計

教學目標：

通過這次作文評講，使學生進一步了解好作文的標準是什么，學會運用標準評改自己的作文和他人的作文。使學生進一步體會到修改作文的重要性，提高寫作能力的信心和熱情。

教學重難點：

運用標準評改自己的作文和他人的作文。

教學過程：

（一）激趣導入。

前幾天，老師翻閱了同學們的習作，我被深深的感動了。老師在你們的作文中感受到你們的成功、失敗、歡笑、淚水……

今天這節課，就讓我們一起來評改本次作文，重溫留在我們記憶深處的難忘的第一次吧！“只要肯用心，一字值千金。”“千錘百煉出好鋼，千修萬改出華章。”相信在大家的精心修改后，你的文章一定會更加出色。

（二）作文要求回放。

下面，我們先共同回顧一下本次的習作要求。請大家快速瀏覽習作要求。這次作文有哪些要求呢？

（三）細讀全文，深入評改作文。

師：清楚了我們的習作要求后，下面我們分四步進入這次的作文批改中去。

第一步：細覽全篇合題意。

引導學生認真閱讀文章，結合作文要求，進行審題的評改。看是否合題意。

師：你們的表現真棒，都能深刻把握了作文的題意。下面我們用欣賞的眼光去找出文章中的好詞、好句、好段。

第二步：細看點畫重欣賞。

引誘學生細心閱讀文章，請同學們用欣賞的眼光去找出文章中的好詞、好句、好段。

1.好詞。如：成語、四字詞、疊詞、連詞等。（用▲▲標上）

2.好句。（用“﹏﹏”劃起來，并在句子旁寫上批注。如：這句話運用了比喻的修辭手法，使句子更生動具體；從這句話中，我體會到當時作者的矛盾心理……）

師：同學們真會欣賞美的東西。下面我們用發現的眼光去尋找文章中的不足之處，并做出修改。

第三步：深入文中勤修改。

引領學生深入文中品讀、感悟、理解，用發現的眼光去改正文章中的不足之處，讓學生養成修改的習慣和能力。

1.標點符號的修改。

2.錯字、詞的修改。

3.病句的修改。

4.如何把句子寫具體。

5.句子表達不合理或不切合實際的地方，進行修改。

師：同學們眼光真獨到，真會修改，真是一位好老師。

第四步：眾覽全篇善鼓勵。

引導學生眾覽全篇，結合前面三步的工作，學會用鼓勵的眼光對文章進行總體評價。

1.注重引導學生從鼓勵自己、別人的方面做出評價。

2.如要給別人提出建議，要注重語氣的委婉。

3.不要面面俱到，只要突出的幾點就行了。

（四）總結。

這節課，同學們的表現真出色，你們善發現、愛欣賞、勤修改、重鼓勵，真是一位優秀的好學生。

二、互動式作文評改課堂模式的意義

經過多學期的探究實踐，我覺得互動式作文評改的課堂教學模式在實際教學中實施具有很大的實效性和可操作性。互動式作文評改能充分發揮學生的主體作用，通過自改、小組合作互評、全班多向互動式評改交流等途徑，逐步培養學生自改能力，從而達到提高寫作能力的目的。

1.課堂教學效率提高的體現。《小學語文課程標準》大力提倡小學生對作文進行自評、互評、自改、互改，因此我覺得互動式作文評改的課堂教學模式的實施，不但能提高學生寫作能力，還能幫助老師們提高課堂教學效率。此模式的實施，不但給學生提供了修改作文的具體操作方法及其細節的指引，還為教師們提供了一個實實在在的作文評改課堂教學模式。教師在實際的教學中，可根據學生的實際作文情況，進行靈活的處理，形式多樣：如后進生可著重指導他們從第一、二步進行互動式作文評改；優生著重對后進生作文的修改；教師指導下的學生互改，在習作互評互改之前，我將全班分為若干四人小組。每組指定一名語文成績較好的學生任組長，由組長組織評改四本作文（不一定是本組同學的）。先是各人初評，每人重點評改一本，然后四本交換檢查，看看評改是否合理。評改完后推薦出一篇好習作。各組推薦出的好習作集中，再由小組長評議，評出一篇優秀習作。學生對這樣的做法感興趣，評得很認真、嚴格。例如，勾出好句子，圈出錯別字，劃出病句，作好眉批、旁批、總批，評改人簽名等。經過一學期訓練，學生基本上掌握了習作評改標準。在學生掌握了習作評改的要求后，逐步過渡到評改不強求面面俱到。每次習作根據每次要求確定評改重點，評改時側重一兩個方面，這樣就加快了評改的速度。學生互改過的習作，還給學生本人。學生看看別人對自己習作的批語，發現習作中不足之處可作再修改。教師抽改，而抽改的對象可變換，針對不同基礎的學生，采取不同的評改方法。有時，專抽改組長的，對這部分習作，老師要細改精批，目的是讓組長模仿教師的改法去組織四人小組批改。有時，抽改寫作基礎較好的學生，對這類作文，不一定詳細批改，或在他們習作后面寫上總批，或找他們面談，適當指點，啟發他們自行修改。有時，抽改寫作基礎一般的學生的作文，這部分學生有一定作文基礎，提高快，人數較多，是教師評改的主要對象。對他們的作文，教師應留心作比較仔細的評改，對文中的語病，要加以改正，還要加上旁批，以幫助他們提高語言表達能力。有時，抽改寫作基礎較差的學生，他們的作文病句和錯別字較多，思路紊亂，條理不清，教師可對他們的作文采用面批的方式，對他們進行面對面的輔導，幫助他們擺脫落后現狀。一次抽改的人數約占全班四分之一。抽改過程中同時對學生評改情況進行檢查小結。對未抽改的作文，教師只就學生評改的結果寫出極簡短的評語，并評定一個等級……這樣既提高了學生的作文能力，又提高了教師的課堂教學效率。

2.學生主動性的凸現。互動式作文評改法改變了過去以教師為中心的作文評改法，讓學生參與作文評改，把評改的主動權還給學生，是學生主動性的凸現。教師是課堂作文互動教學的組織者、參與者、合作者，學生主動參與評改，在學習過程中投入情感；在互動中交流研討相互補充；從學習中獲得積極的情感體驗。有一種主人公的感覺，學生的主體地位得到凸現。通過多次評改，同學們不僅準確地記住了寫作的基本要求，而且對這些要求理解得更深刻；每個人都有機會看到很多同學的習作，這樣容易發現和學習別人的優點，同時也能避免出現別人的缺點和短處，達到取長補短的目的，提高習作水平；同學們在互評互改中加強了交流，培養了能力，增進了友誼。

3.師生平等和諧的展現。在互動式作文評改教學中，教師不再是權威的代名詞。在作文評改中，決策權掌握在學生手中。教師在保持教育責任的同時，又尊重學生，和學生一起合作探究學習，建立起一種教學相長的“利益共同體”，幫助學生尋找寫作規律，使學生悟出寫作真諦是師生平等和諧的展現。

互動式作文評改的課堂教學模式的實施，打破了教育的單向傳授形式和學生學習天性受壓抑的沉悶氛圍，真正把課堂還給了學生，使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果，切實提高了學生學習的積極性和寫作能力，實現了課堂教學效率的最大化。

巢錦河，廣東廣州市從化區雅居樂小學教師。endprint