應用型聾人美術專業人才培養的實踐探索

全 玲

（長春大學 特殊教育學院繪畫系，吉林 長春 130022）

2016年國務院印發《“十三五”加快殘疾人小康進程規劃綱要》指出：多渠道促進殘疾人就業創業，幫助更多的殘疾人加入到大眾創業、萬眾創新的時代潮流中去，通過勞動過上更好、更有尊嚴的生活。政策法規對特殊教育的發展是強有力的保障，有利于特殊教育人才培養質量的靈活度。

在聾人高等特殊教育中，應用型專業性教育是以教學型為主流，以實踐性為模式，培養面向社會一線的專業應用型高級專門人才。根據聾人大學生的生理、心理特點，有針對性地開展應用型專業教育，合理制定聾人人才培養方案、人才培養目標、課程體系；設計適合聽障生的人才培養模式與探索途徑，對美術專業聾人大學生進行專業技能培養，使他們具備較強的藝術實踐能力和基本就業能力，成為社會需求的應用型人才，增強融入主流社會的意識。

一、美術專業聾人應用型技能人才培養的理念

對美術專業的聾人大學生進行技能培養，就需要了解聾人大學生的身心發展特點，有針對性地更新教學理念，設置有異于健聽人的培養目標。目的是讓聾人掌握一項將來可以融入社會、適應社會發展需要的專業技能。

聾人大學生由于在生理上失聰，接收外界的信息非常有限。聾人之間使用溝通的語言是手語，手語作為聾人接受文化教育主要的信息來源，大多是簡單的、易懂的手勢，手語表達語義的豐富性遠遠低于漢語。在語言的深刻性方面聾人理解也相當困難，“眼見為實”往往成為聾人的思維模式，抽象思維相當弱；因為接收的信息有限和較低的文化水平，導致他們的認知程度較低，表現在他們的思維能力、心理及對事物的接受能力、學習能力都與健聽人都有所差別。因此在美術專業實踐培訓中，聾生對于抽象的理論理解非常困難，這時要“揚長避短”，加大實踐環節，加強他們動手操作能力的訓練。

在技能培訓中，聾生主要依靠視覺搜集大量的信息，往往采用 “以目代耳”的方法，發揮聾人大學生的自身優勢。發掘聾生觀察力敏銳、注意力集中的優勢，開發他們模仿事物細致的潛能。在專業實踐中，他們擅長形象思維—即所看即是所得，描摹能力優于健聽人，重點培養他們對客觀物象細致入微的操作能力。

二、美術專業聾人應用型人才培養與課程設置

課程集中體現了教育思想和教育觀念，它既是實現教育目標的藍圖，也是組織教育教學活動的最主要的依據。

應用型聾人美術本科課程體系的構建要體現應用。這是在學生掌握學科基礎知識的基礎上，把專業應用能力作為構建課程體系的重點，課程體系內容的構建也是專業應用能力特征的體現。主要表現在：第一，理論課與實踐課的設置要圍繞專業應用能力設置。理論課、實踐課在某種程度上是專業應用能力的延伸和支撐。第二，課程的內容也要圍繞專業能力來設置。具體針對某一門課需要講授什么內容，也要結合專業需求并結合專業能力的培養。從損失了聽覺的角度看，聾生接收外部信息的渠道減少，限制了通過語言認識客觀事物的范圍和質量，縮小了獲得間接知識的可能性，因此，視覺和觸覺等其它器官就成為反映客觀事物的主要手段。在美術專業課程設置上更多傾向于發揮聾生的優勢-眼見即所得、動手能力強、擅長形象思維特點；從繪畫系課程設置來看，有寫實油畫、工筆花鳥、人物寫生和創作、油畫風景、靜物、人物臨摹、國畫工筆花鳥、山水、人物臨摹等課程。

根據社會對人才需求的多樣性，而聾生動手能力又強的特點。在美術專業課程設置方面對專業課與選修課進行了調整，增設了應用性強和動手能力強的特色課程，如飾品設計、纖維藝術、視覺材料研究與制作、網頁設計、設計表現技法、動畫表演、卡通形象設計、背景設計、場景設計、創業實踐課、圖形圖像處理、蛋雕彩繪、釉上陶瓷繪畫等實踐性強的課程，讓學生可以在一專多能的情形下更好的適應社會發展。

三、美術專業聾人應用型人才培養與實踐探索

對美術專業聾人進行應用型技能培養，能夠最大限度地挖掘殘疾人的潛力，滿足社會發展與進步對聾人美術人才的新要求。通過“三位一體”相結合的培養模式，在實踐中讓他們掌握較高水平的應用技能，在改善經濟條件同時提升自信力；另一方面通過“殘健融合”教育的培養，讓聾生學會與健聽人溝通，增加學生的社會適應性。

（一）“三位一體”相結合的應用型技能培養?！叭灰惑w”作為在教學中總結出來的美術專業聾人人才培養模式，包括理論體系、實踐體系、素質拓展三個體系，與支撐這三個體系的三大平臺，包括校內實訓基地平臺、校外實習基地、校企合作教育平臺，構成了美術專業聾人大學生實踐應用培養模式。這個模式把課上與課外、校內與校外連成一體，全方位提升聾生的綜合素質。依托合作平臺把學生的作品與市場需求結合起來，以教學促創業、以創業帶動就業，從而達到“作業變作品”、“作品變產品”、“產品變商品”的目的。由于聾生生理、心理特點，接受外界信息有限，導致他們對事物的認識不全面，對抽象的事物理解比較困難。但他們在非智力因素上表現非常優異，例如注意力集中、觀察力敏銳、模仿能力強、做事情有韌性，所以在講解理論時要少而精，要分成多個部分結合大量圖片來進行進行分步驟講解。對于繪畫技巧或者抽象難懂的概念可以通過大量實踐動手操作能力的訓練，來分析問題、解決問題，通過教師的指導來完成具有自我獨特風格的作品。根據聾生對事物感覺在某種程度上感知覺貧乏、不準確、不完善，對此，在課外加入素質拓展這種體系，通過學科競賽、參觀博物館、專業類比賽等形式的素質拓展，豐富聾生的感官世界，加深對藝術作品的理解和認識。

理論體系-實踐體系--素質拓展體系，這三大體系構成了聾人美術人才培養模式的一個方面，它們還要依托校內實訓平臺、校外實習基地和校企合作教育平臺來深化培養途徑。這個模式重點是實踐體系的構建，應用型課程設置是這個體系的重中之重，都圍繞課程展開的，加大了實踐課時，增設了實用的選修課程。從多方面鍛煉了聾生的動手操作能力，開闊了他們的視野。以油畫風景寫生課為例，在課內利用校內實訓基地平臺，為學生提供物質材料——油畫作品等大尺寸的臨摹范本，利用在實踐中理解藝術原理教學方式，運用大量時間集中進行集中學習臨摹技巧，教師進行理論講解并指導藝術實踐。在課外到博物館、美術館的參觀畫展，進行實地實踐臨摹，學習了消化臨模課上的理論知識，然后教師進行現場講評，潛移默化地提升了學生的藝術素質。在寫生基地把臨摹學到的技巧用到寫生中完成繪畫作品。藝術作品利用校企合作平臺進行展賣，聾生在校企合作教育平還可以進行創業培訓，成立文化創意公司，展示、展銷聾生的藝術作品以及來自網絡的作品訂單。

校企合作平臺包括特教聽障學生自己創辦的文化創意公司，現在長春大學美術專業一共有五名學生創辦了自己的公司，他們在改善了自己的生活的同時還增加了融入社會的信心。三大體系和三大平臺相互補充、相互交叉，形成循環一體化的學、研、產人才培養模式。

（二）“殘健融合”教育的培養?！皻埥∪诤稀笔巧眢w有殘疾的學生與健全人共同接受教育的教育方式，讓聾生學會怎樣進行社會交往，為以后畢業進入社會奠定基礎，也稱“全納教育”。長春大學特殊教育是我國最早開展“全納教育”的學院，針對的主要是的盲生，盲生在語言上與健聽人可以無障礙溝通，學習效果很好，為美術專業聾生的“殘健融合”教育提供了可操作、可借鑒的經驗。

對于美術專業“殘健融合”教育的實施，根據我們國的國情，在課程設置、教學方法、教學手段上找到適合“殘健融合”的教育方式，利用現有的師資力量、學校公共設施進行整合，資源共享上進行大膽嘗試。尤其要加入應用型性質的課程體系，根據社會需求和學生特點設置課程內容，同時加大基礎實踐課時的課時量，實行教師輪流制教學，讓學生學到老師的不同風格，為他們學習百家之長，形成自己的風格奠定基礎。

“殘健融合”教育實施，實質上對殘疾學生也是一種“缺陷補償”的教育，我國兩干多年前的教育巨著(學記)上寫到教育要“長善救失”，“長善”是“救失”的目的，也就是說挖掘聾生所擅長的，發揮他們的潛力來彌補缺陷。美術專業聾生與健聽生在一起學習，對于健聽人的優秀之處，聾生善于模仿，榜樣的力量會令他們學得很快，對于深層次的比較難于理解的抽象知識，健聽生可以在潛移默化中指導他們，這些都增加了聾生融入社會的有利因素。

長春大學美術專業聾生在殘疾人創業基地成立文化創意公司，是“殘健融合”的成功案例之一，成員主要由美術專業的聾生和一名健聽生組成，健聽學生負責公司對外業務洽談，作品由美術專業的聾生來實施操作，所獲得利益實行按勞取酬進行分配。他們與健聽生在實踐操作過程中建立了友誼，學習了溝通技巧，并通過商業合作開闊了視野，改善了自己的生活，對自身融入社會的信心得到增強。

美術專業聾生人才培養的模式在教學實踐中雖然取得一些經驗。但隨著我國社會經濟的不斷發展，用人單位對于畢業生要求也日趨提高，聾生在求職時往往面臨就業面比較窄的情況，對此就必須提高聾人的自身綜合素質，發揮美術專業聾生自身優勢，取長補短，在專業領域通過大量實踐，訓練聾生精湛的技藝，才能成為有發展潛力的、社會所需的人才，也才能保障他們自身的各項權利。