農村幼兒園課程探索與反思
———以湖南省部分農村幼兒園為例

倪曉 梁婷婷 湖南師范大學教育科學學院 湖南長沙 410000

一、幼兒園課程的本質

幼兒園課程是專門為處于學前教育階段的幼兒開發和設計的，是有目的、有計劃地組織和實施并貫穿于幼兒一日生之中的經驗的集合。除了家長的教導外，幼兒最早接觸的是幼兒園里的課程，因此幼兒園課程必須發揮好啟蒙作用。面對不同發展階段的社會矛盾，為構建更好的幼兒園課程，為適應我國的學前教育，在不同時期我國也有相應的規程制度，幼兒園課程也在不斷探索和實踐。

幼兒園課程決定了它具有對于幼兒行為而言的親歷性、行動性、即時性、整體性、真實性與探索性，同時還具有對于教師行為而言的發展性與支持性。幼兒園課程不能為了利益，不要為了幼兒的短暫獲得，不是為了迎合家長而無視自然規律、隨意組織和安排幼兒的活動。幼兒園課程應是活的，有生命的，是幼兒喜歡的，能使幼兒快樂的。我們在開發和建構幼兒園課程時要牢牢把握好幼兒園課程的本質，真正從幼兒出發，以幼兒為主體，考慮幼兒的生活經驗，幼兒在體驗熟悉的、新鮮的事物中得到成長。

二、農村幼兒園課程的轉變

（一）農村幼兒園課程價值取向的轉變

幼兒園課程價值取向是在制定和選擇幼兒園課程方案、實施課程計劃過程中做出的價值選擇或體現出的價值傾向，核心在于幼兒園應該教什么、幼兒應該學什么以及如何教如何學等問題上的價值選擇尺度或觀念。我國幼兒園課程價值取向在2010年后發生了巨大的變化。從過去重視學科知識到關注經驗活動，尋求社會價值與個人價值的平衡，科學知識與現實生活的整合，構建有益于幼兒未來生活的幼兒園課程。家長和教師文化素養的提高，價值觀、教育觀的更新推動農村幼兒園課程價值取向發生轉變。

農村幼兒園課程以幼兒的生活和需要為前提，開發符合當地特色的課程。在湖南湘陰少數民族聚居，傳統歌舞動作有力。幼兒園就據此改編成幼兒課間操，幼兒在鍛煉身體的同時發揚繼承民族文化。家長表示認同，認為比過去重復枯燥的做操好多了。雖然“小學化”課程現象仍然存在，但是已經大大減少了。我們了解到，一些年輕家長早已知道不能讓幼兒過早的進行讀寫算等知識的學習，他們希望也很樂意幼兒園不再教授這些東西，這是讓我們感到很驚訝的地方。由此看來，幼兒園課程價值取向的轉變除了國家政策法規的要求外，家長的理解與支持也發揮了極大的推動作用。

（二）農村幼兒園課程中角色的改變

伴著建設美麗鄉村的行動，農村的發展得到高度重視，農村學前教育也有了新的發展。這得益于農村幼兒園教師隊伍的提高，新一批幼兒教師系統學習了學前教育專業知識，在見習的過程中也樹立了先進的、科學的兒童觀和教育觀。

首先，在設計課程時教師觀察并考慮幼兒的實際發展情況，選擇貼近幼兒生活的內容和材料，并依據園所條件因地制宜的開發課程。農村幼兒比城市幼兒認識或見過的農作物、農具和動植物更多，據此，教師在語言領域的談話活動中請幼兒分享自己喜歡的植物、小動物。幼兒在積極談論自己熟悉的事物中，發展他們的語言表達能力并抒發對大自然的喜愛。其次，幼兒成為課程實施的參與者，是活動的主人。在活動中，幼兒向教師表達自己的想法，教師肯定和鼓勵幼兒的主動創造與想象。幼兒在課程中表現的更加積極活潑，也更愿意自己解決問題了。幼兒積極的操作實踐是抒發內心情感的一種外在的表現形式，是兒童精神世界的物質表達。并且同伴之間的互動也促進了社會性的發展并學會遵循社會規則。最后，家長作為幼兒園課程的一個成果檢驗者，他的角色也發生了改變。家長不再只要求幼兒園教孩子寫字、拼音、算術，要孩子會背幾首唐詩，要孩子會講故事，會唱歌跳舞。家長越來越關心幼兒的情緒情感，他們希望孩子在幼兒園能健康快樂的生活，而不是被枯燥的加減乘除困住，家長變得理解和支持幼兒園的游戲與活動，樂意讓孩子自由的探索發現，不再是刻意的模仿城市里的智力開發。

（三）農村幼兒園課程資源的變化

幼兒園課程資源包括一切與課程活動相關的物質層面和精神層面的內容，有些是顯而易見的，有些是需要我們挖掘的隱性資源。農村地區擁有得天獨厚的、豐富的有鄉村特色的資源，但農村幼兒園由于各方面的原因，無法合理有效的利用。在國家政策和當地幼兒園的探索實踐下，農村幼兒園課程資源的選擇也發生著變化。

在過去，田野、小河邊是孩子的游戲場所?，F在農村開始引進各種結構化程度高的玩教具，“小學化”教育給幼兒帶來壓力。家長望子成龍的心情，也促使幼兒園變成了小學課堂，鉛筆、寫字本成了幼兒的隨身之物。近年來，農村幼兒園課程資源有了新變化。農村開闊的戶外場地、豐富的綠色植被等自然資源，還有民間文化資源，重新成為農村幼兒的伙伴。農村幼兒園課程資源不再僅僅期望各種電子設備，不再依賴圖片上的沒有生命的事物。農村幼兒園課程資源變得生動、立體，真正貼近農村幼兒的生活，農村幼兒園課程資源開始回歸自然，回歸幼兒的生活。

三、農村幼兒園課程的探索與反思

（一）合理的應用

我國農村幼兒園課程隨著傳統觀念和教育觀念的更新，隨著政策法規的頒布，經歷了種種探索。陶行知指出：“教育應從現實生活出發，從生活經驗中選擇教育內容”。陳鶴琴也提出課程內容要以大自然、大社會為中心。近年來，湖南省許多農村幼兒園利用當地獨有的自然風景、名勝古跡、風俗習慣、民間特色和民間藝術開發幼兒園課程。

湖南湘陰農村地區的幼兒園在中班體育活動中，幼兒模仿民間娶親的場景，幼兒笑嘻嘻地都爭著搶著要抬花轎。教師說，抬花轎能鍛煉幼兒的手臂力量，重復播放音樂，能讓幼兒熟悉音樂，跟著音樂律動。還有的農村幼兒園依據自身寬闊的戶外場地、大樹草地，學習安吉游戲。安鄉縣安全鄉湯家崗村的幼兒園則利用當地的白陶文化，開設陶藝制作活動。幼兒在動手操作中鍛煉手部小肌肉，體驗當地文化。

湖南石門縣山區的幼兒園則是利用周邊的自然風光和當地茶文化組織幼兒園課程。幼兒園將活動場地搬到大自然中，動植物就是活的課本。在山澗中，聽瀑布撞擊石頭的聲音，在小溪邊看小魚靈活的游動，走進茶園參觀采茶、炒茶的過程。家長說：“我們以采茶、制茶為主要生活來源，在山水間留下生長的足跡，也希望孩子能了解自己的家鄉”。還有家長表示，幼兒本身就喜歡在戶外玩，平時陪幼兒的時間少，能夠不被拼音、算術弄得哭鬧也很好。但是也有許多家長不支持幼兒園的生態式課堂，覺得幼兒園就應該教孩子有用的本領，覺得孩子整天在外面玩將來怎么比得上城市里的孩子。因此，幼兒園課程與農村幼兒生活如何合理融入，如何讓農村家長理解和支持幼兒園的課程還需要很大的努力。

（二）存在的誤區

現在一些農村幼兒園追求高品質的物質環境，教材和教具脫離農村幼兒生活，教學內容遠離具有鄉村特色的民間游戲、民間文學、民間藝術等，孩子們越來越不了解家鄉的農作物，越來越不熟悉自己的本土文化。農村的發展是必然的，美麗鄉村建設是統籌產業、村莊、生態、文化、景觀多要素的發展，教育也要協調發展，切合實際?，F在幼兒正受到現代電子游戲的威脅，喜歡窩在家里或是被父母抱在懷里拿著各種電子產品。家長們的教育誤區，讓孩子忙于各類興趣班，自由游戲的時間越來越少，游戲伙伴也越來越難以碰面。其實，孩子在幼兒園與同伴一起聊天、嬉戲，周末與父母在一起會更加開心，也更有意義。

除了此之外最難走出的困境還有教師隊伍。農村特殊的教育環境，要求教師擁有開闊視野和富有創造性的意識，積極探索農村教學資源，如進行生態化環境創設?，F在，重視幼兒的需要以及游戲成為我們的共識。教師要提供安全的場地、足夠的時間，有趣的活動，要適當的放手和傾聽幼兒的想法，鼓勵幼兒的自由游戲。

農村身處于美麗的大自然之中，如果幼兒的教育充分利用好了大自然的饋贈，既能發揮教育作用，增加農村生活的趣味，更推進了美麗農村的發展。所以我們要創造適合幼兒的幼兒園活動，支持幼兒游戲。對于新興的游戲、玩具、電子產品，內容上要極為注意，不要過多占據兒童生活的主要部分，不要過度強調智力發展。對于那些體現著幼兒創造、自由快樂、親近自然的傳統文化更是要帶領幼兒多多參與，讓兒童了解當地的傳統，更是對傳統的傳承和紀念。