芻議如何教好小學語文閱讀

蔣益明 蓬溪縣三鳳鎮旌忠小學校 四川遂寧 629132

一、閱讀——從培養學生的興趣開始

小學生作為一個可塑性極強的群體，教師在教學中應該以引導為主，培養學生對閱讀課的認知與興趣，只有學生感興趣之后才能更好的學習。興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認知心理傾向，是學生學習的強大動力。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”在閱讀教學中學生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學生的閱讀動機與學習，直接關系到學生閱讀活動的開展，關系到閱讀教學的成敗。因此，關于閱讀課，不管是課堂設計還是課后作業設計都應該適當的圍繞激發學生對閱讀的興趣。例如，針對小學生年齡小、活潑好動的特點，在閱讀教學中我引入故事、游戲、多媒體等，大大增強了教學的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學生求新求異的特點，使學生對文本產生濃厚的閱讀興趣。

二、讓閱讀融入生活并在生活中得到升華

語文是一門源于生活又高于生活的學科。小學語文學科有很多時候都是可以和日常生活相結合起來的，閱讀課程也不例外，每一篇文章都不是文字的簡單堆砌，在這些平凡的文字背后包含著作者真摯的情感。我們在教導學生閱讀的時候就應該注重引導學生體會其中的情感，而且不是生硬的去閱讀。并且，我們在閱讀教學中不應該只是一味的生搬硬套課件，一板一眼的照著課件或者書本念。更為重要的是要調動學生的生活體驗，讓學生將學習與自己的現實生活結合起來，這樣才能基于文本，以文本為中心，同時又超越文本，讓學生從自己生活中的體驗出發，進而體會文章中作者想要表達的思想感情。例如在閱讀到一篇關于父親的課文的時候，可以讓學生都講講自己對父親的看法，然后再帶入閱讀課文中。這樣能更好的讓學生感同身受體會全文。

三、對于讀物的選擇及推薦

閱讀的落腳點始終是讀，那么讀什么就顯得尤為重要，教師要為正在成長中的小學生提供導航，什么書應該精讀，什么書應該泛讀，教材內的課文應該怎么去讀，課外讀物應該怎么去讀，如何有效進行課內外閱讀結合，從使用語言的角度發掘文學美，感受語言美，探索意境美。讀我們傳統文化讀物的時候應該引導學生細細去品味文中所傳達的精神思想，這不僅是對學生閱讀的提升，更是對學生人格的塑造。讀先鋒個人事跡的時候應該讓學生去感受英雄人物的精神，進而學習英雄人物的精神。讀到描寫風景的又沒句子應該讓學生做好筆記與摘抄，讓其慢慢轉化為自己的知識。閱讀不應該是“拿來主義”，而應該是吸取精華提升自我的一個過程，所以就閱讀教學而言，對于重點作品精讀是主體，泛讀、略讀、品讀是重要內容和知識積累的補充。但就閱讀效果而言，精讀是準備階段，是必須高度重視的階段，泛讀是補充知識，只有各種讀法相結合才能讓學生更加高效的閱讀。

四、鼓勵學生多發言多發表自己的看法

閱讀本身就是一個開放性的課程，如果非要命題的話閱讀肯定是一道主觀題。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的觀點絕非空穴來風，就閱讀而言不同的讀者讀同一片文章完全可以有不同的看法與觀點，所以閱讀課程可以讓學生盡情、大膽的說出自己的閱讀的感受。而作為教師這時候應該是對學生報以鼓勵，哪怕觀點有點兒偏，也不應該直接打擊學生，而且是以委婉的方式引導。這樣可以提升學生的自信心，讓學生敢于閱讀敢于發言。

五、總結

總之，在閱讀教學中，我們要以培養學生的興趣為目標，通過多種途徑，引導學生開拓思維，激發學生的創造性，包容并鼓勵學生的各種各樣的思考成果，深入挖掘教材里的創造性教育因素，運用靈活多樣的教學方法，使學生通過語文閱讀課提升自我。