農村教育如何走進新課程

姚發祥

摘 要：我國的科學技術得到了日新月異的發展，作為第一生產力的科學技術也廣泛的運用到了生產中，處在改革階段的社會需要多層次、多方面人才。而“育人”是系統的，周期長，見效慢，并非個人一朝一夕之事，從而忽視了對學生良好品質和健康心理的培養。殊不知這觀點違背了新課程為促進每個學生身心健康發展的要求。“育人”是“教書”的目的，“教書”是“育人”的有效途徑。教師只有在“育人”的前提下，努力使學生全面掌握知識，才能走進新課程，才能培養德才兼備的人才。

關鍵詞：農村教育；新課程；課程改革；創新精神

隨著改革開放的深化，我國的科學技術得到了日新月異的發展，作為第一生產力的科學技術也廣泛的運用到了生產中，處在改革階段的社會需要多層次、多方面人才。國家也緊隨時代步伐，對我國的基礎教育進行了新的改革，其目的是把學生的發展放在首位，從小培養學生的創新精神和實踐能力，促進每個學生的身心健康發展，并滿足每個學生的終身發展需要，使學生可持續性發展，從而成長為能適應時代的人才。當新課改浪潮從城市推向農村時，作為農村教師，該怎樣才能走入新課程呢？我認為應該轉變觀念，更新自我。

一、走出“成績”，走進“育人”

教師的首要職責是“育人”，然后才是傳授知識。而一些教師在日常教學中，只想方設法提高學習的成績。他們認為學生成績是自己業務能力的最直接體現。而“育人”是系統的，周期長，見效慢，并非個人一朝一夕之事，從而忽視了對學生良好品質和健康心理的培養。殊不知這觀點違背了新課程為促進每個學生身心健康發展的要求。“育人”是“教書”的目的，“教書”是“育人”的有效途徑。教師只有在“育人”的前提下，努力使學生全面掌握知識，才能走進新課程，才能培養德才兼備的人才。有人說教育是春雨，潤物細無聲，它綿綿的下，飄到人的臉上讓人感覺到一份愜意，卻讓地面慢慢地變濕，教育正如春雨慢慢影響并感染著一個又一個受教育者……有人將高考比作戰場，其實這是一種誤讀，因為不同的學生有不同的背景、不同的知識層次和不同的成長環境，它們的智能也是多元的，教育無法象戰場一樣，軍號一吹，軍旗一揚，全軍上陣！教育更不是暴風驟雨，它不可能猛烈酣暢，那種急功近利式的教育無論如何是走不遠的！

教育，讓平民走進育人殿堂；教育，要走到心靈深處去，這路難走，也不可能一步即至。得慢，放慢腳步，放慢心情，靜待花兒綻放。教育，原來是一種慢生活。這樣想了，我們的空間就開闊了，我們的心情也就舒暢了！

二、“乘坐”知識，“駛進”能力

一些教師認為，一個稱職的教師就是把自己的知識毫無保留的傳授給學生，而新課程則拓深了這種觀點。教師不僅要傳授給學生知識，更要培養、發展學生的各種能力（創新力、操作力、想象力等）。所以教師不能單純把學習當成接受知識的工具，而要在傳授知識的過程中，培養發展學生的各種能力，使學生學以致用，解決實際問題，從而做到授學生以“魚”。這樣培養的學生會更好的適應時代的變化。

三、走出“點”，走向“面”

一些教師認為體、音、美和英語課無關緊要，語、數課是正課，從而對語、數課一絲不茍，精益求精；對語、數尖子生“細心呵護”，對調皮、學習有困難的學生卻“另眼相看”，這不符合新課程要促進每個學生發展的要求。這種觀點會抹殺在其他方面有天賦的學生，結果只能培養出同一模式的人才，而體、音、美等領域的人才將從何而來？這怎能體現“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的原則呢？所以教師要面向全體學生，本著“不求個個升學，只求人人成才”的目的，從每個學生的實際出發，關注每個學生的“閃光點”，因材施教，才能使每個學生的潛能得到發掘，使每個學生都有成才的機會。

四、“抑”主導，“重”主體

一些教師在課堂中只注重自己的“主導”，而輕視“主體”，自己統治著學生的思想，導著學生走，沒留給學生充分參與的空間。這種觀點造成每節課學生都是盲目聽從，毫無主見，是些忠實的“聽眾”，新課程要求培養、發展每個學生的創新精神。所以教師要尊重“主體”，課堂中充分留給學生參與的空間，使師生共同參與，相互交流，這樣既能使資源共享，又能重視學生的個性體驗，使學生覺得新知識是在自己的參與、體驗中獲得的，從而培養了學生的創新精神和主見能力。在傳統的教學中，學生在課堂上很少有話語權，只是一味地聽取教師的講解、記筆記，是一個不折不扣的學習“機器”。而隨著新課改的推行，新的教育理念的形成，學生知識結構的改變，傳統的教育模式不再適合學生的要求，這就要求我們在課堂教學中充分發揮學生的主體地位，這當然離不開平等和諧的課堂教學氛圍。這也給我們教師提出了新的要求，要求教師首先轉變角色，不再是知識的灌輸者，而是承擔課堂的組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學的積極性，讓課堂活躍起來。

總之，只要我們轉變觀念，更新自我，在教學中積極探索，就會步入新課程，促進學生可持續發展。陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學生學，教的法子必須根據學的法子。”以前“填鴨式”的教學方式，已經不再適合新課改，它埋沒了學生的自主學習能力。在新課改下，我們必須教會他們學習的方法，讓他們成為課堂的主宰者，讓學生由“要我學”發展成為“我會學”“我要學”。教學有法，教無定法，在教學中教師應該教會學生如何學習，而不是看他這節課學到多少。