“結論”“過程”孰輕孰重？

彭玉龍

一天，聽一位老師上都德的《最后一課》，教學過程大致如下：

第一階段：整體感悟。介紹小說的特點及寫作背景，學生自由朗讀。畫出生字詞，正音釋詞。初步把握文意，疏理脈絡。

第二階段：品讀課文。默讀，分小組討論，讓學生提出問題，默讀完畢，學生開始討論，并有人不斷舉手。

有學生問：“為什么韓麥爾先生上最后一課，要穿上節日盛裝呢？”學生有以下幾種說法：

1.為了引起大家的注意，從而明白最后一課的特殊意義。

2.因為上完這節課他就要離開了，他很珍惜留戀這最后一節課。

3.表達了他對祖國及祖國語言的無比熱愛。

老師先肯定了大家的意見，而后說出了自己的理解。“為了表示對就要失去的國土的敬意。”學生們立即按老師所說的動手做筆記。

第二個問題：我心里想：他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧？這句心理描寫的作用是什么？學生的回答也十分活躍，大致有這樣兩個答案：

1.羨慕鴿子的自由自在，不用強迫學習令人討厭的德語。

2.借鴿子來表現自己對法語的熱愛和對德語的憎惡。

老師總結說：“用羨慕鴿子不可能講德語，表示對侵略者的憤慨與諷刺。”學生聽了也是埋頭就記。

第三個問題：“他使出全身的力量，寫了幾個字“法蘭西萬歲”寫完之后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說。”這句話表現了什么？學生們討論后得出了一致的意見：前一句表現了韓麥爾先生對祖國的無限熱愛，后一句則表現了他對最后一課的留戀和對祖國淪陷的痛苦。老師也是對大家充分肯定，但又總結道“這段話一方面表現了韓麥爾先生對祖國必勝的信念，另一方面又表現了他面對祖國被占領的殘酷現實，陷入了極大的痛苦之中”。這是參考書上的標準答案，學生又埋頭而記。

……

這節課引發了我的思考：“在語文教學中到底該更重‘結論，還是更重‘過程呢？”從表面看來，這節課確實有對“過程”的重視，課堂上學生經歷了發現問題、分析問題、解決問題的過程，但從老師總結評價的方式上看，這仍然不是一種“平等”對話的教學，老師把自己判斷正確的或參考書上的答案，作為學生問題的終極標準，而學生的思考與感受卻被忽視，顯然是把“重結論”放在了教學的首位。要改革語文課堂，就必須摒棄這種“更重視結論”的行為，做到“重結論，更重過程。”

一、語文學習本身就是一個動態的過程

新課程的理論基礎之一是建構主義學習理論，這要求人們用動態生成的觀點去看待語文學習，語文學習既是學生主動求知的過程，也是一個自主建構的過程，老師應鼓勵學生形成自己獨特的“認知結構”，建構起自己的語文“圖式”，改變語文教學中對教材內容理解絕對統一的“集體失語”現象。

閱讀是一種個性化的行為，是讀者（學生）與作者（課文）的交流。每個學生因為知識背景，個性等的不同，對文體的理解也會不同，不能用一個標準去限死，學生對文章的理解可以更富有個性。相反，教師的答案，更多的是共性的東西。閱讀教學的目標應該是：“有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而不是教師歸納總結記在學生筆記本上的條條結論，學生的語文素養和能力也決不會在一條條結論中提高。

二、課堂教學的不可預測性是它的重要性之一

新課程倡導學生自主探究的學習方式，課堂教學不應再是一個封閉的系統，也不應拘泥于預先設定的固定程式，而是強調預設的教案在實施過程中，必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。徹底放開學生的手腳，激活他們的思維，釋放他們的個性。鼓勵師生互動中的即興創造，以超越目標預定的要求。如果我們每節課只是試圖按照教學參考書，將學生導向結論，學生除了回答然后等待老師結論以外，只有“埋頭就記”，這樣的語文課有何活力可言，這樣的教學又何談發揮學生的能動性、創造性。

三、新課標下的語文教育是“以人的發展為本”“目中有人”的教育

新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念。教學中要把學生看成有思想、有情感、有權利、有尊嚴和正在成長發展中的人，他們不是被老師牽著鼻子，眼睛跟著教材轉的木偶。如果老師在課堂上只是一味引導學生向所謂的標準答案靠攏，那與演木偶戲又有何區別。要重視人的發展，就應關注過程方法，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、想像、質疑和創新等認識過程來獲得知識，發展能力。此外，還應重視學生學習中的情感生活和體驗，并在這一過程中逐漸形成健全的人格和獨特的個性。

四、新課標提出了新的教材觀：“教師不是教教材，而是用教材教。”

教材本身只不過是一個文本，借用這個文本引領學生進行語言的積累、品味、感悟與運用，并在此過程中豐富學生的精神世界，陶冶他們的性情。每個文本的意義都是在教師引導下學生與之對話而獲得的。在語文學習中，用哪個文本是十分偶然的，沒有必然的因素在起作用。“教材無非是一個例子”，學生對語言符號的感知、分析、評價、運用的過程遠比獲得文本內容要旨的意義大得多。教學中又豈可以“本”為本，把教材當成“圣經”來解讀。再說，教材的意義本身就存在多樣化的解讀，又何必要強求一致呢？《語文課程標準》中說：“教師應能創造性地理解、使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

最后，教與學的生命也在于不斷地探索，不斷地創新。哥德說過：“理論是灰色的，而生命之樹常青。”生命之樹為什么“常青”，因為它是不斷發展更新的，教學也是如此。“結論”總是固定的，一時的。只有把這個“結論”當作下一個“結論”的起點，它才有生命，才有意義。而這種不斷證實，不斷超越，正是“過程”的魅力所在。