淺論新課程理念指導下的高中英語詞匯教學

摘 要：新課標下的高中英語對詞匯教學進行了一些創新性的教學策略與實踐，提出教師應更新詞匯教學理念，提升詞匯教學策略有意識地培養學生掌握詞匯記憶的一般方法，鼓勵學生積極主動地開展詞匯的實踐和運用，以擴大詞匯量、鞏固詞匯記憶效果、提高語言運用能力的目的。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；策略

詞匯教學在英語教學中不僅是語音和語法的載體，而且是進行思維和交際的重要元素，同時貫穿整個英語教學。目前高中學生在英語詞匯學習中，教師教學缺乏有效的學習策略和指導，傳統詞匯的處理停留在領讀—講解—背誦—聽寫的機械化模式，教學方法枯燥單調，缺乏對學生的學習興趣的培養，更不利于發展學生詞匯學習的能力，他們往往孤立地學習和記憶詞匯，快速地遺忘所學詞匯，學生會逐漸失去詞匯學習的信心，學習的有效性大打折扣，部分學生甚至會因詞匯量增加而產生厭學的情緒，最終，嚴重影響學生英語語言能力的提高。所以，以新課程理念指導高中詞匯教學，提高高中詞匯教學的策略具有重要意義。

一、高中詞匯教學的現狀和存在的問題

1.詞匯教學要求不明確

詞匯量的大小直接關系到語言的運用。高中實行了新課程改革至今，所以許多教師在日常教學中不分主次，讓學生記住和掌握所有的詞匯，這種做法不但使學生在記單詞的時候顧此失彼、揀了芝麻丟了西瓜，而且增加了學生詞匯學習的壓力和負擔，尤其是在之后當他們發現費了很大功夫背來的詞匯卻得不到運用，那么以久而久之學生就會失去了對詞匯學習的興趣。故而教師對高中英語詞匯的教學要突出重點，具有選擇性。

2.詞匯教學枯燥、缺乏策略

高中英語教學難度較大，所以留給教師詞匯教學的時間較緊，教師對學生詞匯的學習大致上還是采取領讀、集體朗讀、個別朗讀、然后讓學生自己背誦，聽寫，講解、句型歸納，最后做一下練習題對詞匯的進行復習和檢測。這種傳統對學生灌輸知識而缺乏具體運用的教學理念如何激發學生的詞匯學習興趣？教師成了講授者、學生成了聽眾。教師沒有目的性地詞匯指導導致學生盲目地學單詞，記得快、忘得也快，對發展學生的語言運用能力起不到任何的作用。所以要引導學生有情境、有意義的學習詞匯。

3.沒有良好的學習語境

詞匯學習主要利用具體的語境掌握讀音和語義的，如果孤立的講解詞匯，只會使學生英語學習失去興趣，教師如果進行創造性情景教學，包括在生活情景、直觀教具情景、表演情景、想象情景中使用所學，不僅可以激發學生的興趣，而且可以解決學習詞匯中容易遺忘的問題，讓學生能夠通過語境真正理解和學習語言，提高其語言交際能力。

二、高中詞匯教學策略思考

1.強化語音教學

在英語學習中，很多學生不能熟練的掌握拼讀規則，準確把握國際音標的發音，不能正進行確單詞拼讀，但通過語音記單詞是非常有效的詞匯記憶法，這無疑給記憶單詞帶來了困難。所以我在高一學生入學后的前兩周系統復習初中所學語音和拼讀規則，使學生達到對符合拼讀規則的拼寫出詞匯，在高二學期，學生能自己正確拼讀詞匯，掌握語音記詞方法，這樣有助于學生寫作能力提高。

2.利用構詞法教學

高中詞匯有一個很明顯的特點，只要掌握了詞根，摸清英語構詞規律，然后利用構詞法知識：合成、轉化與派生，如：派生法是2/3的英語單詞借助使用的方法，學生可以掌握其結構：前綴+詞干+后綴，根據詞根猜詞，舉一反三，并通過大量相關詞匯習得和練習，便可以迅速擴大學生的詞匯量。

3.聯想詞匯教學法

聯想詞匯教學法就是學習者找到詞與詞之間的一些聯系，運用這些聯系來掌握新的詞匯與舊詞匯聯系起來。在這一過程中，通過同根詞的聯想，同義詞的聯想，對比聯想，分類聯想，形象聯想等，鞏固對舊的知識，訓練學生發散性思維，讓學生熟練掌握更多的詞匯。教師應鼓勵學生盡可能地把新學的詞匯通過某種聯系與記憶中的舊詞匯系統“連接”起來，從而加強記憶深度，提高詞匯的學習效率。心理研究表明，經過理解加工并加以條理化、系統化的知識便于貯存、“檢索”應用。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發聯想，激發學生興趣。如在講授Body Parts部分，讓學生圍繞著這個中心展開聯想，把與其有關聯的詞匯收集在一起，形成意念聯想詞群，可以包括head brain hair forehead eyebrow eye ear nose cheek lip mouth cavity tooth chin mustache throat neck hand arm palm finger fist shoulder chest lung stomach liver muscle knee leg foot等詞或者相關短語如：hand in hand ；face to face等。運用聯想策略，在此過程中學習運用了大量的記憶儲備，把學過的知識重新組合，鞏固并熟練運用了已學過的詞匯，實際運用了語言材料。

4.注重語境詞匯教學

通過語境學習詞匯是詞匯自然習得的主要途徑。教師應該在課內以詞匯為主導，積極創造生動，有趣的語言環境，給學生提供更多動口，動手的機會，力求在運用中學習語言，讓學生特定的語言環境中學習英語，實現其聽，說，讀，寫能力的全面提高。詞匯語境的多樣化，富有創意、獨具匠心的設計，激活了學生的思維，也激發了他們的參與意識，學生踴躍發言，課堂氣氛非常活躍，教學效果肯定非常明顯。

總之，新課程標準把學生的英語詞匯學習放在了相當重要的地位，這就分別對教師和學生在詞匯方面的教與學提出了更高的要求。要讓學生擁有一個具有廣泛閱讀機會的學習環境，教師作為課堂教學的設計者、組織者和指導者，一定要深入地學習新課程標準，有的放矢，認真研究詞匯教學策略和方法，根據學生實際，努力提高學生英語詞匯的掌握和運用能力。

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

作者簡介

石慧，本科，一級教師，從教11年，研究方向：高中英語教學。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網。