結構化職業能力：未來職業教育改革的基石

付雪凌

職業教育的核心目標是培養學生的職業能力。在不同的歷史發展階段，基于不同的價值取向，職業能力內涵不同，職業教育的培養模式與課程形態隨之而異。如在MES課程中，職業能力被定位于操作技能；在CBE課程中，職業能力的內涵經歷了“操作技能——關鍵能力——整合能力”三個不同發展階段，CBE課程形態也因之而變。隨著技術變化速度加快以及復雜程度的提升，職業能力內涵日趨復雜，如何對職業能力進行分類并使之結構化，是各國職業教育改革的核心，其中以德國“網格式”職業能力結構和美國“同心圓”式職業能力結構為典型代表。

德國從內容和性質兩個緯度構建“網格式”職業能力結構，在兩個緯度上均體現職業能力的綜合化和可遷移化。內容緯度在勝任具體崗位任務的專業能力基礎上，拓展了體現職業普遍性的方法能力和社會能力，強調自主學習能力、社會關系處理能力等綜合職業能力。同時引入“關鍵能力”的概念，將之與前三種能力進行復合，提出專業關鍵能力、方法關鍵能力和社會關鍵能力，使能力結構的綜合性和適應性更強。

美國“生涯技術教育共同核心標準”構建了“同心圓”式職業能力結構，將職業能力分為面向所有職業的“生涯準備實踐要求”，面向行業的“生涯群標準”和面向具體職業的“生涯通道標準”?！吧臏蕚鋵嵺`”著眼于學生進行生涯探索與準備全過程應具備的基本知識技能，包括社會成員要求、個人生涯管理要求和生涯發展策略要求。“生涯群標準”面向16個職業生涯群，描述“入行”要求，包括行業知識、核心行業技能、職業健康與安全、生涯發展機會和路徑等方面?！吧耐ǖ罉藴省泵嫦?9個職業生涯通道，描述“入職要求”，包括具體工作任務、表現要素和指標。

盡管職業能力結構的表現形態不同，但其共性特征包括：服務學生生涯發展，超越具體崗位操作技能，關注適應不斷變化的工作和技術的“基礎”或“關鍵”能力；將適用于所有職業的關鍵能力與結合行業、職業的具體能力結構化組合，如將關鍵能力與關鍵能力、方法能力和社會能力進行復合，將“生涯準備實踐”滲透到“生涯群標準”和“生涯通道標準”中。

我國正在開展國家專業教學標準體系建設，如何科學定位職業能力結構是關鍵問題，是影響未來職業教育發展的基石。

第一，重新審視“就業導向”的培養目標定位。一方面，局限于具體崗位操作技能的能力目標定位，過分重視“工具價值”，會限制學生的發展；另一方面，技術發展使得職業變化加快，針對具體崗位進行的一勞永逸的培養已無法滿足勞動力市場需求，雇主更注重具有遷移性的通用能力。所以，研究職業教育學生“核心素養”勢在必行，明確超越具體崗位、適應所有職業的能力。德國的關鍵能力、美國的“生涯準備實踐要求”可提供借鑒。

第二，完善職業能力結構設計。目前，我國職業教育的人才培養規格通常從基本素養、知識、技能三個方面進行描述，且相互割裂，因此必須研究職業“核心素養”與崗位專業知識技能的有機結合。“網格式”結構對于分析能力特征、細分能力類型、“軟技能”和“硬技能”結合等方面有借鑒價值；“同心圓”式結構的重要啟示則在于，通過“生涯準備實踐”和“生涯群能力”，使學生在勝任具體職業的基礎上，實現行業內的職業轉換與發展，進而實現個體生涯發展。

（責任編輯：張學英）