小學美術教學評價的基本內涵及實踐策略

陳秀環

《義務教育美術課程標準（2011年版）》明確指出，要在系統地、科學地、全面地搜集、整理、處理和分析美術教學信息的基礎上，對美術教學的價值做出客觀而較為準確的判斷，包括對課堂教學、學生、教師、作業等各方面進行綜合評價。這就要求將美術教學評價的焦點指向學生的美術學習與發展，既關注學習的結果，又重視學習的過程。其目的在于促進美術教學改革，提高美術教學質量，再通過美術教學評價改革，促進美術課程評價體系的完善，讓小學美術教師能有效操作，檢測美術課程實施與目標的達成情況。

一、美術教學評價的基本內涵

美術教學評價是依據美術學科教學目標，對學生美術學習過程及結果進行價值判斷，并為美術教學決策服務的活動，是對美術教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。美術教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。美術教學評價應立足于美術學科核心素養目標，以多元而全面的評價方式關注美術課堂、學生作業、教師教學，從而促進學生全面發展及教師專業成長。

小學美術教學要強調促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好品質的形成；要注重主題思想的引領，構建符合兒童審美特征的美育模式；要以童真為上，以拙趣為美，通過發展性評價，激發學生主動探究的熱情，培養學生美術的表現能力。

二、美術教學評價的實踐策略

美術是人類文化的一個重要組成部分，美術教學評價要以激發學生對真、善、美事物的向往為目的。這不僅要求美術教學內容豐富，而且要求美術教學形式多樣，充分利用美術學科的特點培育學生關鍵能力，陶冶學生良好品格。

1. 教師要形成正確的評價觀。

在美術教學中，教師要樹立促進學生全面發展的評價觀，關注學生審美品質和能力的形成過程，靈活選用評價方式。教師要明確，評價不是為了評價而做，評價在教學的始終，在教學的每個環節，評價也是為了促進學生的學習，讓學生找到自我校正和提高的標準和方法。更重要的是，在實施評價的過程中，學生能理解教師的教學意圖。教師將美術教學目標轉化成學生美術學習成果的同時，學生的學習主動性就能上來，他們的自我約束和自主管理才能形成習慣。這時，評價的指標便可成就學生的學習習慣和美術學習品質，真正發揮評價促進學生全面發展的功能，使學生在對照教師的評價項目時，找到自己應該遵循的行動準則。而且在美術學習的不同方式不同場合，學生都能據此把握好自己的美術學習目標，并且為了這個目標而努力，能有效提高學習效率。如在教學《會動的線條》一課時，教學目標是讓學生了解并體驗線條的動感之美。筆者以游戲的方式讓學生觀察彩帶揮舞呈現的各種波浪線，以及旋轉出的大大小小的圈子，要求學生把觀察到的彩帶的“舞蹈動作”描繪下來。筆者選用的評價方式不是傳統的考查學生畫線條的優劣，而更注重學生的感受和發揮。在筆者的鼓勵下，學生筆下一幅幅由線條組成的畫面顯示出十足動感，呈現了很好的教學效果。

2. 評價著眼于發展與創新。

美術教學發展性課堂評價的目標在于促進美術課程的發展，讓學生的個性成長與美術課程功能的轉變相適應。為實現發展性課堂評價，美術課堂應創設民主、平等、寬松的學習氛圍，注重體現主體性教學，注意采取民主態度，支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索。如在上《小小手》一課時，筆者與學生一起探討怎樣把手畫下來，學生大膽發表了自己的意見。有的說可以把手放在紙張上，再用筆把它的外形描下來；有的說可以把手用水沾濕，印到紙張上，再把外形描下來……這時，學生的創造欲望和行為得到了激活，作業表現形式豐富多彩。美術教學發展性課堂評價的出發點是發展與創新，在促進美術課堂教學發展與創新的同時，課堂評價本身也是不斷發展與創新的。

3. 評價貫穿始末，強調感受。

心理學家詹姆斯說，人最本質的需要是渴望被肯定。因此在學生美術學習過程中，教師要多使用以鼓勵為主的評價，幫助學生增強自信心，激活學生的美術創作思維，讓他們主動地參與到美術學習活動中。首先，評價要貫穿于課堂的始末，要進行全方位的評價。如在教學《全家?！芬徽n時，筆者便摒棄了技法的講授，而把著眼點放在激發學生情感，促進表現方式多樣化方面，放手讓學生大膽展現自己的想法，再以交流的形式與學生探討，不失時機地點撥、提醒，讓課堂成為師生共同交流信息和切磋學問的論壇。學生的創作也令筆者耳目一新，有剪紙、水粉畫、手抄報等，表現手法五花八門。更有趣的是，班里的“小畫家”用國畫的形式畫了班集體的全家福，他在介紹自己的作業時說：“咱們的班級也是一個可愛的大家庭。”學生的作品還很稚嫩，不夠精致，但如果只一味強調概念化的圖式技法，忽略學生感受的話，那這意想不到的效果就見不到了。

4. 關注美術作業，評價多元化。

美術教師要改變傳統的對美術作業的評價方式，關注學生美術能力發展的多元化及個性化。在教學中，要逐漸把美術作業評價處理為美術學習的一個活動。通過這個活動安排，使學生對美術的學習進入不同于平常的學習境界。通過學生的自評、互評，師生互動，教師不失時機的點評等多元化的評價，允許學生有不同的思考、不同的理解，能以自己獨到的視角評價作品，而不是簡單地以“好”“不好”為標準去衡量。曾經有一個學生，美術基礎較薄弱，沒有自信，但很喜歡畫畫。有一次繪畫課上，他怯生生地拿自己的作業來問筆者：“老師，這樣行嗎？”雖然畫面有些單調，但從他的眼神中筆者感受到了他的期待。于是，筆者鼓勵：“你的構思很奇特，構圖也很有個性，如果這里再加一點，你覺得如何？”一邊說一邊在他的畫上比畫了一下。經過一番修改，他的畫變得更漂亮了。如果當時筆者缺少耐心或盲目批評，就會打擊他進一步學習的積極性和自信心。所以，作為美術老師，應該珍視學生的勞動成果，努力為他們搭建成功的平臺，努力讓學生通過思維的碰撞，引發情感共鳴，產生新的美術學習沖動，閃出更耀眼的火花。學生作業評價這個平臺的搭建，能有效促進學生的美術學習，同時還能使美術學業評價真正發揮美術教育提高學生綜合素質，促進學生全面發展的作用。

總之在美術教學評價中，要注重培植學生進行研究性學習的熱情，關注學生在美術學習中生命成長的過程，為學生提供發展個性的土壤，讓學生在主動探索、發展和自主體驗中獲得真切的學習感受，提高、理解和運用繪畫語言、技巧的能力，從而開啟學生創造之門，陶冶學生良好品格，真正發揮評價的導向功能，實現美術育人的目的。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區云山小學 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）