改進習作評價方式 提升學生習作素養

鄭善熾

當下不少學校的習作評價方式過于單一籠統，教師包攬了習作評價的一切工作，使得學生喪失習作的熱情，變得敷衍了事，而教師也變得散漫。為了解決這些問題，本文就如何改進習作的評價方式，進而激發學生的習作積極性，提升習作素養進行探討。

一、傳統的習作評價存在的問題

習作是語文教與學過程中不可缺少的部分，主要鍛煉學生思維能力、想象能力、創造能力及語言組織與表達的能力，并且能夠使學生正確地認識世界，認識自我。所謂素養，顧名思義就是指人通過長時間的進修與實踐，在某一方面獲得的能力與品格，一旦獲得，短時間內是不容易被改變的。所以寫作素養是學生經過長期習作形成的素養，主要是寫作技能、語言表達能力。傳統的習作評價存在以下幾個問題。

1. 教師一手操辦，費時費力效率低。長期以來，教師包攬了學生習作評價的所有工作，費時費力效率低。可以說，習作評價是語文教師所有作業評價中，耗費時間最長，占據精力最多，付出與回報率又極低的項目。再有，一個教師一般要擔負多個班級的教學任務，對學生習作很難做到精細批改，評語經常比較籠統單一，學生很難從評語中掌握要點，融會貫通。而教師盡心盡責地修改，肯定要耗費大量的時間，一般一次寫作下來，擔任多個班級任務的教師需要至少一個星期的時間修改，這樣的信息反饋必然是不及時的。這種承包式的修改無論是簡批還是細批都有短處，難以完全發揮作文修改對于學生的反饋作用。

2. 學生的關注程度不高，馬虎應對。對于大多數小學生而言，拿到批改后的作文最關注的是同學之間評比等級的高低，而對于教師評語的關注和對于評語的分析、反省、總結則少之又少。如此反復也會損傷教師的積極性，教師敷衍了事，學生的寫作能力更加得不到鍛煉，成績也直線下降。

3. 教師評價內容過于籠統單一。習作全方位展現了學生的知識儲備及道德情感，但教師評價往往只顧及語言表達能力、寫作技巧等方面，這種評價實際上是評價學生的表達能力，沒有評價學生對于寫作的元認知。現如今社會是多元化的，新課改要求培養全面發展的人，所以教師對于評價內容應該多元化，要從學生的習作中了解學生，明白學生的情感態度價值觀是如何形成的。

二、改進習作評價方式的策略探究

針對傳統作文批改模式的弊端，筆者認為，要把批改的技能教給學生，讓學生對于作文的優劣有所了解，讓學生學會認知、鑒定，進而寫出優秀的習作。讓學生安排自己的學習并學會如何學習，在這個過程中教師主要起輔助的作用。在教師的指導下，學生能通過學會鑒賞他人的習作，提高自己的習作能力。

1. 讓學生參與作文評價環節。學生寫完作文后讓課代表先收起來再進行打亂式下發，然后教師在黑板上引導學生各自批改自己手中的作文。這樣每個人都可以看到其他人寫的作文，可以取他人之長，補自己之短，并且讓學生逐步掌握優秀作文的標準。如果是中、低年級學生，由于他們的認知能力尚低，教師要手把手地教，讓學生通過朗讀察覺語句不通順、胡亂運用標點符號及錯別字之處，然后學習修改。對于高年級學生，要借助課文讓學生知道句子的構成、了解文章的結構及其采用的修辭手法等，以提高修改能力。當學生掌握了一定的修改能力，就可以判斷自己手上的作文的不足之處，然后修改在另外的紙張上。既認識到別人錯在哪里，讓自己更牢靠地記住，又可以學習到別人的優點。這樣可以避免教師的單一評價，減輕教師自身的工作量，使教師有更多精力研究課程開發；也可避免學生的主體地位被剝奪，促使學生認識能力、鑒賞能力及創造能力的提高，促進學生積極性、主動性的釋放，有利于培養學生的創新思維，增加學生的寫作興趣，提高寫作能力。

2. 教師評價模式要多元化。教師在進行作文評價時，不要局限于對作文本身的評價，也不要按照死板的標準衡量一篇作文的好壞，而應該將目光放長遠，關注每一篇作文背后的主人——學生。要透過學生的習作研究學生心理，從而進入學生的內心世界，了解學生并且學會換位思考，用學生的視野進入學生的習作，不要用自己成熟的邏輯思維代替學生的思維與語言組織。只有尊重每一位學生的習作，多關注學生的心靈世界，習作評價才能更加全面、更加合理。在科技快速發展的新時代，對于創新型、個性化人才的要求越來越高。在作文評價中教師要淡化死板的對與錯，因為世界上沒有完全相同的葉子，學生也一樣，他們之間由于學識的高低不同、認識水平的差異，呈現出來的作品自然是豐富多彩的。因材施教是孔子的教學觀之一，也應成為習作評價的重要原則。所以，多元的評價要尊重學生之間的差異，對不同程度的學生提出不同的要求，提供不同的展現機會以使每一個學生的潛力都得到完全發揮。要通過瀏覽、觀察、對話等方式了解每一位學生的寫作意圖和心理世界，針對不同情況，提出不同的意見，做出恰如其分的評判。不要刻板地用唯一的標準要求所有的學生，只有先觀察學生的心理世界，才可以去引導學生構建符合其身心發展的情感態度價值觀，這樣學生的寫作素養也會自然得到提升。當然，教師在進行多方位評價時，要經常鼓勵夸獎學生，努力減少學生之間的分數攀比現象，多指導學生看到他人的長處，相互學習。

3. 教師評價方式應該多樣化。低年級學生很容易被卡通、花朵等符號吸引，根據學生這個特點，教師在寫評語時不僅可以運用文字描述，也可以運用其他的特殊符號提高學生寫作的積極性。例如，對于進步的學生，可以在評語結束后畫一個大拇指表示贊美與鼓勵，或者某位同學寫得很棒，可以畫一朵花朵等。這些都可以起到鼓勵的作用，是學生非常期待的評語。對于一些進步特別明顯的學生，教師不妨當面進行表揚，或把他們的作品貼在班級的板報欄中。對于一些寫得較好的學生，可以鼓勵他們向報刊投稿，或由教師直接推薦。這樣，就會進一步激發學生的習作熱情，促使他們更積極投入到習作練習中去，進而提高學生的寫作水平。

從以上論述可以看出，在寫作評價中改變傳統的教師評價的單一模式，將習作評價變得更加多元、具體、生動，可以有效促進學生從被動地位轉換到主動地位，激發學生習作積極性，進而提高學生的習作素養。

（作者單位：福建省永泰縣城南小學 責任編輯：辛銘 黃曉夏）