緊扣詞語(yǔ) 開(kāi)啟創(chuàng)造性閱讀之門

朱鳳玉

語(yǔ)文教學(xué)根深枝茂，其中詞語(yǔ)教學(xué)有著舉足輕重的地位。在教學(xué)實(shí)踐中，第一學(xué)段中的字詞教學(xué)備受矚目。隨著年級(jí)的升高，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)逐漸向句、段、篇轉(zhuǎn)移，字詞教學(xué)也從師生的視野中淡出。但其實(shí)第二學(xué)段詞語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)還是挺重的，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第二學(xué)段閱讀目標(biāo)中要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”基于這一精神，在第二學(xué)段的教學(xué)中，我們應(yīng)立足文本這片沃土，在詞語(yǔ)的教與學(xué)上多下功夫，助力學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，從而為高段進(jìn)行高階閱讀搭好堅(jiān)實(shí)的階梯。

一、細(xì)推敲，感悟詞語(yǔ)表情達(dá)意的力度

詞是組成語(yǔ)言的基本單位，所以在教學(xué)中教師要有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)文字在表情達(dá)意、塑造形象、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言運(yùn)用等方面的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意義、意味、意蘊(yùn)進(jìn)行推敲，感悟詞語(yǔ)的生命活力。而“文眼”則是一篇課文里最富有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整個(gè)作品主題的關(guān)鍵詞句。在教學(xué)中，應(yīng)緊扣文眼進(jìn)行突破。比如：人教版四年級(jí)上冊(cè)老舍的《貓》，文章語(yǔ)言平實(shí)風(fēng)趣，其中“古怪”一詞明貶實(shí)褒，體現(xiàn)了老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情。可以說(shuō)，“古怪”是全文的“文眼”。筆者對(duì)此作了精心的設(shè)計(jì)，緊扣“古怪”一詞展開(kāi)了深入的教學(xué)。

1. 擴(kuò)課題，析詞中習(xí)得解詞方法。讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，初讀課文，在“？搖 ？搖？搖？搖的貓”的橫線上填上合適的詞語(yǔ)。學(xué)生填入的詞語(yǔ)有可愛(ài)、調(diào)皮、貪玩、淘氣等，一一比較之后，敲定“古怪”一詞。筆者追問(wèn)：古怪是什么意思？相機(jī)引入理解詞語(yǔ)的多種方法，比如近義詞替換法、查詞典法、聯(lián)系上下文法、想象法等。學(xué)生結(jié)合身邊資源和已有的認(rèn)知水平嘗試解詞。

2. 抓文眼，練習(xí)概括全文。引導(dǎo)學(xué)生用心默讀全文，找找貓的“古怪”具體體現(xiàn)在哪些地方。學(xué)生讀文，依次找出文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)：老實(shí)、貪玩、盡職；可親、一聲不出；膽小、勇猛。教師巧妙設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)的練習(xí)，將三種截然不同的感受進(jìn)行組合。至此，以“古怪”一詞輻射全文，學(xué)生自主通讀全文，在批注圈畫中逐漸把握住了全文的脈絡(luò)，一只立體的具有多樣性格的貓活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

3. 做比較，領(lǐng)悟?qū)懛钐帯Ｒ龑?dǎo)學(xué)生對(duì)比豐子愷先生的《白鵝》一課，找出兩篇寫法上的異同點(diǎn)，讓學(xué)生感悟到老舍先生寫貓僅僅抓特點(diǎn)“古怪”，用完全相反的幾個(gè)具體事實(shí)來(lái)表現(xiàn)，讓我們強(qiáng)烈地感受到這是一只古怪的貓，但我們并不會(huì)因?yàn)椤肮殴帧倍钟X(jué)得老舍先生討厭它，那是因?yàn)樽髡咴谧掷镄虚g都流露著對(duì)貓的喜愛(ài)，這里運(yùn)用了明貶實(shí)褒的寫法。再者，文中還有多處詞語(yǔ)，如“蹭”“屏息凝視”“豐富多腔”等，教學(xué)時(shí)不應(yīng)僅停留在字面解釋上，還應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)去想象、去表演，以獲得切身體驗(yàn)。

二、挖情意，體悟詞語(yǔ)表達(dá)人文情感的溫度

華羅庚先生曾指出：“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微。”語(yǔ)詞與所要表達(dá)的感情就猶如數(shù)和形。一篇文質(zhì)兼美的文章，經(jīng)過(guò)作者的精心選詞，方可表達(dá)作者的思想感情。教學(xué)這樣的文章，教者的眼光不能僅僅停留在文字本身，更應(yīng)該以此為軸心，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詞語(yǔ)在表達(dá)人文精神情感方面的溫度，進(jìn)而提升其感悟能力。

筆者多年前曾執(zhí)教四年級(jí)《為中華之崛起而讀書》一課，圍繞著“中華不振”一詞展開(kāi)了剝洋蔥式的層層深入的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那段令人憤恨的歲月。

1. 默讀第8自然段，思考：發(fā)生了一件什么事情？在場(chǎng)的人分別給你留下怎樣的印象？請(qǐng)選擇印象最深的進(jìn)行交流。

2. 交流以下問(wèn)題：（1）中國(guó)婦女——“衣衫襤褸”說(shuō)明了什么？（找出具體描寫衣著的句子理解該詞）想象她在哭訴什么。（2）洋人——“得意揚(yáng)揚(yáng)”是什么意思？（聯(lián)系生活理解該詞）說(shuō)說(shuō)讓你看到了一張什么樣的嘴臉。（3）中國(guó)巡警——“耀武揚(yáng)威”是怎樣一種姿態(tài)？（動(dòng)作模仿理解該詞）你認(rèn)為中國(guó)巡警應(yīng)該怎樣做？而他又是怎樣做的？（4）圍觀的中國(guó)人——假如我們目睹現(xiàn)場(chǎng)，作為一個(gè)有血有肉、有骨氣的中國(guó)人，此時(shí)此刻，你會(huì)怎么做？

3. 入情：“可憐”的中國(guó)婦女，“可恨”的洋人，“可惡”的中國(guó)巡警，“可悲”的中國(guó)人，為什么會(huì)有這般景象？原因只有一個(gè)——中華不振！

4. 拓展背景：像文中這樣的例子，在當(dāng)時(shí)的中國(guó)時(shí)有發(fā)生。（交流課前搜集的相關(guān)資料）

5. 升華：為什么中國(guó)人受到如此歧視？究其原因——中華不振！周恩來(lái)同志親眼所見(jiàn)，體會(huì)到“中華不振”的含義，引發(fā)了他更深入的思考，逐漸明晰了自己的人生目標(biāo)——為中華之崛起而讀書。

剖析文本語(yǔ)言，洞察內(nèi)心世界，緊扣重點(diǎn)語(yǔ)詞，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，有效地將語(yǔ)文的工具性與人文性合二為一，語(yǔ)詞將不再是簡(jiǎn)單的文字組合，而是有溫度、有情感的。

三、巧運(yùn)用，提升詞語(yǔ)表達(dá)在語(yǔ)境中的張力

處于第二學(xué)段的學(xué)生，他們對(duì)詞語(yǔ)的感知感悟都在逐步形成自己感知感悟詞語(yǔ)的能力、方法，因此，我們的教學(xué)不能只停留在理解的層面，更重要的目標(biāo)是指向言語(yǔ)表達(dá)。在詞語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)境是最好的“訓(xùn)練場(chǎng)”，依托文本創(chuàng)生出多樣的語(yǔ)境，反復(fù)涵泳、運(yùn)用，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。如《搭石》一課中，關(guān)于“理所當(dāng)然”一詞的教學(xué)可窺見(jiàn)一斑。

1. 聯(lián)系：生活中，你們覺(jué)得哪些事是理所當(dāng)然的？（生：幫父母做家務(wù)活……）

2. 入文：為親人做些力所能及的事，不計(jì)回報(bào)，這是理所當(dāng)然。本文“理所當(dāng)然”指的是什么事呢？（學(xué)生讀文，圈圈畫畫）

3. 拓展：此時(shí)此刻呈現(xiàn)在我們面前的不僅是畫面的美，更是心靈之美。每天有多少人走搭石呀？還會(huì)看到哪些溫馨的畫面？你能試著寫一寫嗎？（出示句式：假如__________，人們把這當(dāng)成理所當(dāng)然的事。）

我們關(guān)注到，一個(gè)文本的特質(zhì)、文本的關(guān)鍵處，往往就是學(xué)生在理解上存在困難的地方。解開(kāi)這一難點(diǎn)的鑰匙之一，便是那點(diǎn)睛之“語(yǔ)”。精耕細(xì)耘，以語(yǔ)詞教學(xué)為抓手，構(gòu)筑創(chuàng)造性閱讀實(shí)踐，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)肯定記憶深刻，也會(huì)起到舉一反三的效果。因此，在語(yǔ)詞上“大”做文章，精心設(shè)計(jì)，搭設(shè)臺(tái)階，幫助學(xué)生一步一步走向創(chuàng)造性閱讀，每一位語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）