兒童本位：交際語境寫作的邏輯基點

林珊

【編者按】小學生習作難的重要原因在于習作沒有成為兒童學習和生活的真實需要。有專家指出，寫作，本質上是一種交流行為，營造具體真實或擬真的寫作任務場景，教學生自由地表達與交流，正成為寫作的趨勢。寫作課程正在發生從“文章—過程寫作”向“交際—語境寫作”的范式的重大轉型。那么，“交際語境”理念引領下的習作課堂應該如何組織教學？希望本期專輯的幾篇來自一線教師的文章能夠對讀者有所幫助。

交際語境寫作是相對文章寫作與過程寫作這兩種傳統寫作理念而言的，強調寫作的語境和交際功能。目前，我國交際語境寫作研究比較有代表性的學者是西南大學文學院的榮維東教授，他將“交際語境寫作”的概念界定為：交際語境寫作包括真實的或擬真的言語交際語境，即包括讀者、目的、體式、語言等交際語境要素，將寫作看作是“寫作主體與外在社會語境之間，個體與外在真實生活世界、精神世界及社會文化世界之間，一切的意義建構和交流的寫作”，提出寫作應“為讀者而寫”“為不同的目的而寫”“根據情境、目的和對象調整寫作”。當下，小學寫作教學備受詬病，交際語境寫作作為突圍方向，是應然的需要。但在教學實踐中我們發現，并非有了交際語境，兒童就能寫出好習作。筆者認為，兒童本位，應當成為小學交際語境寫作的邏輯基點。

一、目的設計：基于兒童需要

對兒童寫作而言，“有壓力才有動力”絕不是受歡迎的名言，壓力永遠不可能轉化為興奮劑。當下兒童寫作壓力山大，究其根本，寫作并未成為兒童的內在自發需要。因此，消化壓力，積極給力，喚醒需要感，乃當務之急。而交際語境寫作，恰是解決之道。但交際語境的選擇與設計，貴在契合兒童。筆者認為，在交際語境寫作的讀者、目的、體式、語言四要素中，目的應當作為選擇、設計交際語境的首要考量要素。換言之，目的才是啟動兒童寫作動力系統的核按鈕。當目的與兒童的需要吻合時，兒童寫作的動力系統才能被啟動。

按照美國人本主義心理學家馬斯洛的需要層次論，人的需要分為基本需要與發展需要兩類?；拘枰ㄉ?、安全、歸屬、愛、尊重等需要，發展需要包括自我愉悅、輕松、樂觀詼諧、秩序、正義、美、善、真等需要。教師必須研究兒童的基本需要與發展需要，并且善于從兒童的日常生活中敏銳地捕捉兒童的需要感，設計基于兒童需要的交際語境寫作。如筆者前不久設計的一次交際語境寫作：5月的一個下午，課間，一場雷陣雨洶洶而來，其壯觀景象吸引學生紛紛在走廊上觀看。上課鈴響后，學生都回到教室坐定，最后一個回到教室的女孩西西（化名）立刻引起大家的關注。只見她渾身上下濕透，成了一只不折不扣的“落湯雞”。教室里立刻有學生向筆者報告，說西西下課到操場上雨中“散步”。于是，議論聲四起。有的說她感冒是在所難免了；有的說她回家肯定要挨批甚至挨揍，并表示同情。再看看西西，開始一副滿不在乎的表情，但在同學們的一片議論聲中，臉上漸漸露出不安，嘟囔著解釋說她就是覺得好奇、好玩。筆者立刻感受到她此刻希望被同學理解、回家希望被父母諒解的內心需要。事實上，西西不是那種淘氣的孩子，而且一向喜愛閱讀，頗具個性。這不正是交際語境寫作的好時機嗎？西西換完衣服回到教室后，學生們都看著筆者，以為筆者肯定要開始一番批評教育?！拔也?，西西就是想體驗一下傾盆大雨中散步的那種‘爽的感覺。說真的，我從沒體驗過這種感覺，不能不說是一種遺憾呢！”西西耷拉著的眼皮立刻抬起，眼睛望著我。其他學生更是訝異。“西西想感受一下雨中散步的感覺，真的不算什么過失，人確實需要保持好奇心，去感受自然，體驗未知。就像西西，哪怕真的被父母批評了，也是值得的。當然了，好奇心滿足了，就達到目的了，老淋雨，對健康不利！”西西使勁點頭，表示認同。事實上，以上筆者說的話，是經過精心設計的，既是對兒童進行價值判斷的引領，也是對寫作主旨的基本定位。接下來，筆者給出了交際語境寫作任務：讀者為西西的父母，目的是說服西西父母諒解西西，以書信為寫作體式，要求語言具有說服力。這節臨時生成的寫作課，學生們的寫作動力系統被完全開啟，沒有一個學生面露不喜動筆之色，寫作都極其投入。這個設計，對西西來說，滿足了她的被理解需要，對其他學生而言，同樣也滿足了他們的需要。必須強調的是，“被需要感”也是一種需要。西西之外的學生正是因為有“被需要感”（被西西需要），而產生了自我價值實現的需要感。分析這次寫作課的成功因素：一是兒童寫作有讀者（西西父母）意識；二是親歷事情過程有話可寫；三是寫作目的來自于學生的情感需要。

需要指出的是，上述案例中，西西的顯性需要感是兒童自然生發的，而隱性的“被需要感”往往需要教師去虛擬“創造”。鑒于目前人教版教材中大多習作還未能很好體現交際語境寫作理念，更未能關注兒童的需要，因此，教師要善于改造教材習作要求。以四年級下冊“寫一個你敬佩的人”為例，教師可以將其作如下改造。1. 組織（或虛擬）評委組。組織評委評選十大令我們敬佩的人物。（指向讀者要素，寫給誰看）2. 寫作任務。向評委組投稿，介紹你最敬佩的人，看誰介紹的人物能夠入選。（指向寫作目的要素）3. 評選要求。所寫人物的確令人敬佩，有真實事例，語言能打動人。（指向體式、語言要素）4. 頒獎。給評選出的十大令我們敬佩的人物頒發獎狀，給作者頒發證書。（指向激發“被需要感”與自我價值實現）

二、讀者設計：觀照兒童精神

交際語境強調學生基于真實（具體）的語境，運用真實的語言能力去完成。但不少教師對真實的理解發生了偏差，因而交際語境的設計往往陷入了現實世界的誤區。其一，在“寫給誰看”的設計上，多見以現實世界中的人物為讀者，造成讀者的豐富性缺失；其二，對習作中“我”的角色理解也都限定在習作者本人。顯然，以上這兩種情形，都缺失了對兒童精神的觀照。

心理學家皮亞杰認為：十一二歲以前的兒童都是泛靈論者，在這個階段，兒童認為萬物有靈。例如，兒童對人走動月亮也跟著“走動”的解釋是，月亮是活的，是有智力的。因此，交際語境寫作的讀者設計可以更為豐富，童話、神話、歷史故事中的任何角色都可以作為讀者，而習作中的“我”也可以是任何一個角色，可以以我觀物，也可以以物觀物、以物觀我。

例如，學校組織學生到花海公園春游后，筆者設計了這樣的習作：愉快的春游結束了，花海公園的花兒們很想知道她們給小伙伴們留下了怎樣的印象。請你給花兒們寫封信，告訴她們你的見聞與感受，表達你對她們的喜愛之情吧。此設計中，讀者為花朵，目的是告訴見聞感受與表達情感，體式為書信。這樣的設計，既包含了游記體的寫作要素，又有交際語境，還有“被花兒需要感”，這要比常見的春游后單純寫一篇游記有意思得多。從習作的效果看，在兒童筆下，花兒有了生命感，兒童與花兒仿佛是親密的朋友，對花兒的贊美與喜愛表達得既自然又親切，充滿了爛漫的童趣。又如以下設計：第一屆森林運動會上，烏龜與兔子賽跑，兔子由于驕傲輸給了烏龜。轉眼，第二屆森林運動會又開始了，烏龜與兔子又成為比賽對手……假如你就是兔子或烏龜，請你寫一篇文章，詳細介紹比賽的經過，并把文章投給《森林運動報》，讓沒有到現場的動物朋友了解比賽經過，并從中獲得啟示。這樣的設計顯然要優于常見的《龜兔賽跑新編》。由于習作者有了角色感，寫作過程中很自然地將自身的經驗投射到角色中，角色的內心活動、肢體動作、生理感受等的描寫就自然而然地在習作者的筆下流淌。

三、語言運用：重在積累“語料”與關聯知識

語言建構與運用始終是兒童寫作的老大難問題。交際語境寫作知識（話題、讀者、目的等）對兒童寫作的意義更趨向于解決激發寫作欲、有內容可寫、培養交際能力等問題，而對兒童語言運用的通暢性、貼切性、生動性等沒有明顯的作用。以榮維東教授所舉的案例為例：將小學四年級習作“描寫你的房間”改為“向一位沒有見過你的房間的同學描述你的房間。你的描寫應該包含足夠的細節，這樣，同學們讀你的文章時，才能知道你的興趣、愛好和追求，才能了解到你這個人。你的作文會張貼在教室里，供大家閱讀?！睒s教授認為，改后的題目一下子就可以讓學生進入到一個交際語境中去，讓學生意識到：這是寫給“沒見過我房間的人的”，是讓他們了解我這個人的。但是，如果缺乏語言運用的指導，恐怕多數學生的習作語言還是做不到通暢、貼切、生動，篇章邏輯可能還是不夠清晰。因此，對小學階段的兒童來說，在日常閱讀教學中，注重指導兒童積累“語料”是不可或缺的。此外，也不能一味摒棄傳統的文章寫作與過程寫作教學，語篇知識（文體知識、語用知識、篇章知識等）與寫作過程知識（構思立意、行文策略、修改策略、發布策略等）仍然是重要的寫作教學內容。

（作者單位：福建省福州教育學院附屬第一小學）