從高中入學率看農村義務教育的質量問題

宮浩家?田麗娟?馬德云?聶雨婷

【摘 要】 本文在新一輪“鄉村振興”國家戰略的背景下，研究農村義務教育的質量問題對高中入學率的影響，聚焦于影響農村義務教育質量的顯著性因素。通過對陜西關中地區旬邑縣兩鎮三校歷時一周的實地調查發現：由于受教育主體家庭原生環境、地區經濟發展的客觀因素，學生與教師方面的主觀性因素，加之缺乏對校園霸凌問題的有效解決，導致農村義務教育質量較低。對癥下藥，采取積極的措施，提高農村義務教育質量，是高中入學率提升的關鍵所在。

【關鍵詞】 農村義務教育；高中入學率；關中地區

一、問題的提出與研究意義

在中國青少年的求學之路上，高中教育作為義務教育與高等教育的重要橋梁，起著重要的作用。高中教育在于完成青少年的基本知識素質與思想素質的培養，并通過高考機制將人群分流，一部分流入高等院校，另一部分流入職業院校學習職業技能，還有一部分直接進入社會工作與生活。一般來說，完成高中教育并通過高等教育或職業教育，使大部分人掌握某種專業技能，從而有效提升高素質人口的比例。當前貧困農村地區的教育現實是，受教育人口的高中入學率低，這相當于阻斷了貧困農村地區人口素質提升的重要途徑。

美國經濟學家羅斯高的研究團隊長期致力于農村教育的研究，并得出研究結果：中國大陸63%的農村孩子一天高中都沒有上過，與之相比較的是城市中93%的孩子是上過高中的，這一比例甚至高于美國城市孩子的高中就讀率。而根據2010年的人口普查結果，中國3-5歲的兒童數量中，城市占據1/4的數量，農村占據3/4的數量，而兒童數量中的1/2生活在貧困農村。[1]從兒童數量的分布與當前農村教育現狀的對比，不難看出，農村教育的繁榮能充分發揮中國未來的人口資源優勢，關乎中國未來的發展。

事實上，提升農村受教育人群的高中入學率的關鍵，在于提高農村義務教育的質量。農村義務教育的質量提高，會有效提升受教育人群的素質，從而使初中考入高中的人數增加，最終提升高中入學率，形成良性循環。令人欣慰的是，農村教育專項資金的增加與政府力量的支持，使得農村義務教育的發展得到了更多的支持與關注。

但是，由于農村小學、初中的教學管理、師資水平以及農村貧困地區的經濟發展水平等，農村義務教育與城市義務教育的差距持續拉大。特別是城鎮化的發展，農村人口不斷外流導致的部分學校生源減少，以及隨之興起的部分地區撤點并校，使得農村義務教育的發展受阻。

因此，為了分析影響農村義務教育質量的顯著因素，我們在陜西旬邑縣的張洪鎮中學、底廟鎮中學、底廟鎮中心小學進行了實地的調研，并分別發放了調查問卷。通過回收數據分析，我們發現學生的監護人狀況、教師的教學觀念、校園霸凌等因素，對在校學生的受教育狀況有著顯著的影響。通過具體分析相關因素的影響，探討問題所在與形成原因，進而對農村義務教育的質量與高中入學率的提升提出建設性的對策。

二、當前農村義務教育質量現狀分析

2016年，我國共有義務教育階段學校22.97萬所，其中，普通小學17.76萬所，農村小學占全國小學總數的85.02%；普通初中（含九年一貫制學校）5.21萬所，農村初中占全國初中總數的77.16%。2016年，我國義務教育階段在校生1.42億人，農村在校生占全國在校生總數的三分之二，義務教育階段的農村學生數量仍然占全國的主要部分。[2]在農村義務教育階段，有兩個問題比較突出，其一是撤點并校的政策下，就近無學校接受教育及來自經濟方面的壓力，導致學生成績不理想，而家庭情況不好的學生學習動力更大，這導致農村教育階段生源方面數量和質量的缺失；其二是更多的小孩到鄉鎮接受更好的初中教育，結果是鄉村進城小學生（語數外）成績高于未進城學生，但低于縣城（或鄉鎮）當地學生；鄉村進城初中生（語數外）成績既低于縣城學生，也低于鄉村學生，而且他們感知到的教師關心程度、對縣城（或鄉鎮）學校的適應性均是最差的，想離開當前學校的比例最高。這種情況反映了中國城鄉與地域之間的義務教育發展的不平衡。從上述資料可以看出，中國義務教育階段農村學生數量大，同時農村義務教育的質量較低，而農村義務教育質量的高低對高中入學率有著深刻的影響，因此，我們進行了實地問卷調查，以深入了解農村義務教育發展的現狀。

問卷主要從義務教育階段學生的個人與家庭情況、學校教育中的教育環境等方面對現狀進行了調查。調查顯示，義務教育階段的農村學生的性別與學習質量和接受高中教育的意愿密切相關。女生愿意接收更高的教育的比例約為78%，而男生為57%。此外，我國廣大農村地區的收入水平低，家庭年收入在0-2萬的占49.8%，基本快到一半的數量；有14.4%的學生，父母都不在身邊（如表一）。父母受教育程度以文盲和小學文化占很大比率，家庭中與父母關系不暢而導致的生活壓力的比率是33.5%，以上這些來自家庭方面的現狀，導致部分農村孩子無機會接受義務教育或不能高質量地完成學業。

學校方面是造成農村義務質量偏低的另一個原因。調查結果顯示，因上學距離遠而有生活壓力的學生的比率是19.9%，班級學生人數在30人以上的比率在83.3%，而一個教師帶兩門以上主課的比率是47.3%。對教師課程的滿意度調查中，全部和少數課程滿意的比例是28.4%，將近1/3，而教師對成績較差學生存在歧視的比例是67.6%（如表二）。

此次研究的創新點是對校園霸凌的關注。校園霸凌對農村義務教育的影響，尤其對家庭情況較差學生的心理、學習、觀念方面的影響是社會忽視的一面。數據顯示，近三年內，有68.9%的學生聽到、看到或親自參與到校園霸凌之中，對整個接受義務教育的學生來說，校園霸凌最重要的影響是心理創傷，其次是對學習的影響；而家庭收入在0-2萬的學生中，約有36%的學生認為校園霸凌最重要的影響在于學業。對家庭情況不好的學生來說，除了經濟生活上面的壓力之外，還要承受校園霸凌對精神、學業進步的惡性影響，這兩種因素的合力作用下，導致部分農村學生輟學。

三、農村義務教育質量較低的原因分析

通過對當前農村義務教育存在問題的分析，將問題所涉及的主體大致分為兩個方面：一是個人及家庭，二是學校。基于這兩個主體對問題產生的原因進行深入探討。

1、個人及家庭方面的因素

（1）性別差異和觀念影響。從性別來看，加拿大的研究人員從近一個世紀308名專家對100多萬名兒童進行考察數據中，也得出了女生的學習成績往往優于男生，其主要原因是男女之間心理、生理的差別和應試教育等。

通過對被調查者的性別與接受高中教育的意愿程度進行相關性分析，發現兩者顯著相關（其中相關性數據p=0.005<0.01），并進一步分析兩者之間的回歸關系，發現女生接受高中教育的意愿程度比男生更為強烈，且女生的成績總體好于男生。此外，初中畢業后男生的選擇范圍要大于女生的選擇范圍，這是導致男女生接受高中教育的意愿程度差異的原因。現階段，讀書難、就業難等問題，加上機會成本，“讀書無用論”大行其道。通過對讀書無用論的看法進行分析發現，被調查者中男生認同此觀點的人數大致為女生的2倍。

（2）父母受教育程度和思想觀念等方面。父母是孩子的啟蒙教師，其受教育程度會在學習、教育觀念等方面影響孩子。相關調查表明，家庭收入不平等，造成孩子在受教育程度和成績上存在較大差異。通過分析被調查者的學業成績水平與父母教育程度、家庭年收入的相關性，發現均存在顯著相關（p值分別為0.028、0.02，均小于0.05）。一般來說，學生的成績水平與父母的受教育程度、家庭年收入存在正相關關系。

父母關系不和諧、氣氛緊張的家庭環境，往往會對孩子的身心造成負面影響。通過分析被調查者學習之外的生活壓力，發現家庭收入較低（占總體百分比30.3%），與父母關系不暢（占總體百分比33.5%），是較為集中的兩大壓力來源。這表明父母與子女關系的恰當處理對減輕子女的思想壓力、子女學業成績的提高有益。調查發現，當下農村家長普遍重視孩子的教育，但僅僅停留在關注孩子的分數層面上，而忽視了與孩子的溝通，對分數的過度關注導致對子女再度施壓。家庭兩代之間平等和諧的溝通，對子女的成長具有重要意義。

2、學校方面的因素

（1）學校教學。班級人數過多是影響教學質量的一大重要原因。根據國家相關調查，15人的班級是最理想的班，30人以下算是比較標準，一般情況下不準超過30人。但根據對被調查者所在班級人數的頻率分布表來看，樣本量中30人以上的有效百分比加起來超過83.3%。這就說明我國農村學校班級學生人數太多，這樣班級的教學質量就會降低。撤點并校和教育經費不足是此問題的主要原因。

教師不足，一般而言，一名教師教授的課程數目增多會分散其精力，減少其專注于一門課的時間，從而影響教學效果與質量。根據對被調查者的教師所帶課數分析發現，一個教師帶多門主要課程的有效百分比是46%，可見教師兼任多門課的比例較大。教師的學歷、年齡、學科、職稱、性別結構不合理會加劇師資缺乏問題。

（2）教師對學生的態度。教師對學生的態度會影響其學習效果。被調查者認為，教師對學習成績差的學生存在歧視的比率是67.5%。對優秀學生的資源傾斜和特別關注，使更多成績一般的學生逐漸喪失了學習的動力與信心，即便是有能力學習的學生，也有可能因為和教師關系的處理不當而導致不理想的后果。教師對學習水平較差的學生的歧視，在一定程度上會影響學生接受更好的高中學習的意愿，通過對調查數據的相關性分析（P=0.013<0.05），表明二者顯著相關。教師總是對學生態度不好甚至惡劣，使得學習成績不好的學生成為“附襯品”，容易形成隔閡、分化和對立，形成師生的“精神隔閡”，使得有些學生在課堂上搗亂，影響課堂紀律，更深層次會影響甚至打消學生的學習意愿，使得學生逃避和厭惡學習。

（3）學生對課程的滿意度。學生對任課教師的滿意程度，從側面反映了教學效果和質量，對課程的滿意程度也作用于學生自身，對課程越滿意則學習效果越好。影響滿意度的因素主要是教師教授的課程是否吸引學生以及學生對于該課程是否有興趣。

通過對課程滿意程度的進一步分析發現，教師對學習水平較差的學生歧視程度、對同學的學習要求，和學生接受教育意愿、對課程的滿意程度，顯著相關（其中P分別為0.00、0.012、0.001均小于0.05）。教師喜歡學習好的學生，在平時工作中也會不自覺地在言語和行為上表現出對不同學習水平的學生差別對待或特殊關照，教師對學習水平較差的學生歧視程度越高，學生越會產生逆反心理，更加抗拒該門課程，影響其滿意度進而影響成績。教師對學生的學習要求也會影響其對課程的滿意程度。樣本數據顯示，學習要求不同，使課程的滿意程度有極其顯著的差異性，學生對于教師更關注課業紀律以及要求嚴格的滿意度，明顯高于教師對課業紀律要求松散的滿意度。學生個人是否接受更好的教育意愿，也會影響他們對課程的滿意度，較強的接受更好的高中教育意愿，會使得學生更愿意主動努力學習，在學習中有所收獲，其滿意程度也會隨之提高。

（4）校園霸凌。通過對校園霸凌對受害學生的影響的數據分析發現，影響最大的是對學生的心理傷害，其次是影響學習、傷害身體。心理傷害是內在的，可能會對人產生永久性的傷害。在兒童的成長過程中，心理傷害比肉體上的傷害大得多，是對兒童自尊心的破壞。數據表明，學生認為最重要的是心理傷害，而身體上的傷害則不及心理傷害。校園霸凌也會影響學業，有的學生為了避免再次受到校園霸凌，會采取逃課、曠課甚至輟學的應激反應，對學習和學校有了心理陰影。而實施校園霸凌的學生，會受到一定影響，根據相關調查，每一種霸凌行為的頻率越高，對學生的學習表現負向影響越大（見圖一）。[3]

四、改善當前農村義務教育質量較低的難點

當前農村義務教育質量的改善存在很大的空間，但同時存在著制約農村義務教育質量的各種因素，其中家庭原生環境和校園霸凌是改善和提高農村義務教育質量的兩大難點。

1、家庭原生環境

（1）家庭兩代關系不暢。家庭原生環境中的兩代關系、父母觀念、家庭收入和受教育的程度，是短時間內不可改變的定性因素。調查中得知孩子與父母關系不暢，是因為代際差異，這導致在幼兒教育時父母與孩子關系的處理不當，長此以往，則會導致孩子與父母兩代人的關系不和諧。這種不暢的關系在學生長期生活過程中形成穩定的認識，很難在短時間內加以改善。

（2）父母的思想觀念。伴隨著關系不暢的就是父母的觀念，農村家庭的父母抱有的觀念是孩子上學的唯一目的是將來有一份穩定體面的工作，只要最終的結果不是回家務農，那么無論上學與否顯得不再那么重要。這種觀念也是很多學生放棄學業的借口，而父母抱有的這種觀念是一種普遍的農村亞文化的外在表現，這種思想不利于孩子接受教育，正如《鄉土中國》中描述的：一種亞文化一旦形成，它的改變是一個長期而漫長的過程。在這種亞文化的長期作用下，農村家庭的觀念很難在短時間內加以改變，這是農村義務教育質量提升的一大困境。

（3）家庭經濟狀況。調查發現，有部分同學輟學或有學習壓力，是因病返貧或者是由于學校離家太遠。相當一部分家庭難以承擔交通、食宿等教育支出，即便政府有一部分補貼，也難以從根本上解決問題。另一個來自家庭的經濟壓力是因病返貧，由于農村家庭的生病率較高，經濟壓力加重，導致部分學生無法完成教育。

2、校園霸凌問題

校園霸凌是農村義務教育階段教育質量的另一大改善難點。校園霸凌事件的發生，往往不是個體的對抗，而是團體對于個體的欺凌。學生遭遇校園霸凌的時候，往往通過自己所屬的團體來解決問題，這種隱性的處理模式，學校很難監管。如果處理不當，還會對受害學生造成二次傷害。即便學校加強學校的管理，小規模的霸凌事件卻層出不窮，要解決這一問題，還需要積極探索。

五、進一步改善與提升農村義務教育質量的建議

從影響農村義務教育質量較低的相關因素來看，要提升當前農村義務教育的質量，可從受教育學生的價值觀與讀書觀念教育、家庭兩代關系的溝通與改善、創建有利于優秀教師引進的平臺機制建設、教師對每個受教育個體給予平等的關懷、教與學的良性互動機制的建設以及對校園霸凌的有效管控等方面著手。

就學生的價值觀與讀書觀教育來講，學校要引導學生形成讀書成才的價值觀念，并通過案例與道理的結合，激勵學生的學習意愿，使學生有較強的內在驅動力與熱情參與到學習之中；要重視對有厭學情緒的學生的心理疏導，及時了解并解決此類學生的心理負擔，從而使其以良好的狀態接受教育。

就家庭兩代關系的溝通與改善來講，父母要與孩子形成良好的溝通交流關系，而不只是物質生活上的支持與接受關系，及時了解到孩子的心理需要與生活狀態，給予其有益的指導；最重要的是，父母要及時化解與孩子之間的矛盾，消除不必要的代溝與對抗，培養密切的兩代關系，進而更好地為孩子提供必要的心理支持。

就創建有利于優秀教師引進的平臺建設來講，政府需要與學校聯合行動。引進平臺建設要在重視提高教師基本工資的基礎上，為教師的職業發展提供較快的、特殊的發展渠道；要力求引進來的教師通過績效獲得發展機會，而不是一味強調奉獻與付出；要重視教師的雙向流動（“引進來”與“流出去”），從而使真正能留得住的教師留下。

就教師對每個受教育個體給予平等關懷來講，學校要加強對教師教學觀念的引導與改善。義務教育在我國作為政府提供的公共產品，即每個受教育的個體有權利接受公平的教育，因此教師有責任對成績好與成績差的學生給予相同的幫助，而不是差別待遇。學校要引導教師加深對公平教育觀念的理解，而不是從管理上就重視優等生，忽略其他學生的教育需要。

就教與學的良性互動機制建設來講，針對“教”方面，可通過對教師進行高質量培訓，提高學生對課程的滿意度；針對“學”方面，較佳的學習效果，有賴于學生的學習積極性與教師的督促程度，在此主要討論教師對學生的學習督促。教師需要對學生科學地引導，對學生有效監督，以促進良好學習效果的形成。在教育方式上，應當培養民主的課堂氛圍，在師生間形成一種亦師亦友、師生互相尊重的關系，從而提高學生的學習效率及對課程的滿意度。

針對校園霸凌管控，校園霸凌的發生源自于一種亞文化，在這種文化的作用下，學校很難去根本解決校園霸凌的滋生，而解決結果也不盡讓學生滿意。研究表明，實施霸凌行為的人群中存在團體與領導人，領導人的個性對整個團體有重要作用。針對這種情況，學校可建設一系列積極向上的學生組織，擴展學生活動，意在建立平等、互助、和諧的學生關系，從而減少不良組織的產生與締結，降低校園霸凌事件發生的概率。這種改善雖然不能根除，但能在一定程度上遏制此類事件的發生。

因此，學校與家庭可從以上幾個方面努力改進，為學生在義務教育階段的良好成長與學習進步創造良好的環境，推動農村學生高中入學率的大幅提升。

六、結論

提高農村義務教育質量與農村學生高中入學率的責任與意義重大。針對受教育主體家庭原生環境、地區經濟發展的客觀因素、學生與教師方面的主觀性因素以及校園霸凌等影響農村義務教育質量的因素，采取針對性的措施，促進其健康發展。提高農村義務教育質量是一個較為長期的過程，需要各方主體協調，努力克服家庭原生環境和校園霸凌兩大難點，逐步解決問題，最終實現農村義務教育的繁榮發展，從而為農村學生高中入學率的提升奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1] 羅斯高.現實是有63%的農村孩子一天高中都沒上過，怎么辦？http：//wemedia.ifeng.com/29876137/wemedia.shtml.

[2] 鄔志輝.中國農村教育發展報告2017[N].中國教師報，2017-12-27.

[3] 錢磊.校園霸凌對學生學習表現的影響研究——基于中國臺北TIMSS2011數學測量數據的實證分析[J].上海教育評估研究， 2016（06）52-55.

【作者簡介】

宮浩家（1998.3—），陜西咸陽人，西北大學本科生.